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时间:2018-07-22
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1、基于体验式学习理论的高职艺术教育新形式探索 [摘要]普通高职院校艺术教育的公共性和素质教育功能实现的不理想现状,催生了根据体验式学习理论开创的体验式艺术活动。它具有全员参与、学生主体、寓教于乐、科学艺术人文功能并重的特点,在实验性教学实践中取得了初步成功,是一种具有文化属性的公共艺术教育新形式。文章介绍了这种艺术教育新形式的理论基础及其现状,阐述了运用体验式学习理论探索艺术教育新形式的方法和途径,并提出了发展的展望。 [关键词]体验式学习高职艺术教育新形式 [作者简介]邹玉红(1968-),女,湖南宁乡人,河北石油职业技术学院,讲师,研究方向为大学生素质
2、拓展与管理、大学生职业生涯发展与指导、心理咨询与心理健康培训;陈俐(1979-),女,四川犍为人,河北石油职业技术学院,讲师,研究方向为大中学生素质拓展与管理、高等教育体验式教学改革、项目管理、企业员工素质培训。(河北廊坊065000) [中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2013)35-0186-02 一、非艺术类普通高职院校艺术教育现状和问题 近十几年来,艺术教育观念和体系发生变化,主要标志是倡导素质教育。目前,普通高职院校艺术教育的形式主要是,开设艺术类公共选修课程,举办文艺晚会、书法美术展览等各种形式的艺术活动,
3、组建和支持学生艺术社团的活动,主要是通过营造校园文化氛围来实现。客观地说,这对提高大学生艺术和人文综合素质,取得了很大成效,但同时也存在不少问题,主要表现在以下两方面:一是覆盖面小。高职院校艺术教育资源稀缺,在资金投入、师资配备上严重不足。现有的高校艺术教育形式大部分要求参与者必须有一定的艺术基础素养,而高职院校中有80%的学生来自农村,受家庭经济条件和农村基础教育资源的制约,他们没有机会接受系统的艺术教育,导致校园艺术活动开展得虽不少,但活跃其中的只是少数人,大部分学生只是观众,即少数精英占据了本就稀缺的艺术教育资源。二是靠向单一“美育”。艺术教育以美育为主
4、,兼有“智育”“德育”功能。尤其艺术教育对思维方式、创造能力、个性情感等产生的影响需要一个漫长的过程,而传统的艺术教育方式是让学生自主完成从量变到质变的过程,这显然违背了艺术教育作为一门素质教育普及课程的初衷,使大学生的素质教育和全面发展在某种层面上成为一种形式主义。在传统观念看来,人们偏爱在表达能力、逻辑思维能力、数学运算能力等方面表现突出的人,而对于音乐节奏感强、身体协调能力好、空间方位感准确或者有其他特殊能力的人不加关注。加纳的多元智能理论指出,从技术上看,任何一种智能的开发都能导向艺术的结果。从这个角度来讲,艺术教育的基本内涵不只是开发音乐、美术智能,
5、而应该是用审美的、艺术的方式来开发智能,所有运用美学原则开发智能的行为都属于艺术教育的范畴。应深入思考创新艺术教育形式,为大学生创造艺术实践的空间,使艺术教育真正成为提高、发展和完善大学生心智的有效媒介。 二、体验式学习理论及其对艺术教育改革的作用 1.体验式学习理论。体验式学习(ExperientialLeaning)理论由美国组织行为学教授大卫?科尔布(DavidKolb)在20世纪80年代提出。他认为学习是通过经验的转换创造知识的过程,有效的学习从体验开始,过程过后反思、交流分享,再总结提升为理论,最后将理论应用于实践,达成行为的改变。这种强调“做中
6、学”的体验式学习,能够将学习者的潜能真正发挥出来,是提高学习效率的有效方式。体验式学习与传统学习方式最大的区别在于,前者注重向内学习,强调知行合一,注重通过学习者参与学习的过程,通过自身实践来认识事物,这是一个有力激发个人潜能、获得个人及团队成功的学习工具。 2.体验式学习理论对于普通高职艺术教育改革的意义。第一,体验式学习“寓教于乐”的特点有利于激发学生的学习热情。体验式学习活动的外在表现形式往往是精心设计的各种有针对性的项目“游戏”,学生在有趣的活动过程中,在成功的喜悦中,在与他人合作的愉快中,体会到的学习的乐趣,是寓教于“乐”的真正实现。第二,体验式学
7、习“先行而后知”的学习方式,有利于学生创造力最大限度地发挥。体验式学习让学生运用集体的智慧自己解决问题,一方面,教师事前不作任何指导和理论讲解,摆脱了来自前人的限定与暗示,学生没有任何先入为主的导引,有利于新思维的产生;另一方面,团队学习使“头脑风暴法”有用武之地,不同见解的对立冲突往往有灵感的火花产生。第三,体验式学习活动跨领域地分享内容,有利于公共艺术课程“人文价值”的实现。高校公共艺术课程是面对文理各专业学生人文素养的教育,应与各种学科在知识背景、思维方式等方面的教育相互补充、融合贯通。体验式学习活动中,学习内容不是由教师事先圈定的,而是学生在活动中自己
8、体会出来的。同样的活动,不同专业和生活
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