探索教育的学习理论

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1、.第一章探索教育理論與應用第一節探索教育的意義探索教育（AdventureEducation）中之「adventure」，以單字譯稱為「冒險」，冒險的本質是向未知挑戰，包括對內在自我潛能的挑戰，以及對外在環境變動的挑戰，含有探索未知以求成長的正面意涵。探討未知，從事不確定結果的活動和可能有風險的情況，而探索教育就是有目的、有計畫執行教育的過程，要使參加成員具有冒險的觀念來從事一些教育活動。探索教育主要在探討兩種關係:自我關係(intrapersonal)與人際關係Interpersonal)。自我關係意指個人要怎樣去和自我相處，包括自我效能、

2、自我概念、自信和靈性(spirituality)等。人際關係則意指人們要如何在自己所在的團體中與其他人相處，包括溝通、衝突化解、合作、信任、問題解決與領導者的影響等，因此其目的就是要讓個人從中擴張自己的潛能來學習、成長，最後終能學到自己和整體環境的主要目標。綜上，本研究界定「探索教育」的意義為「探索教育關懷自我關係與人際關係，乃運用小團體活動方式，在戶外或人造的冒險情境中，透過心靈、體能與社會性風險的挑戰，以促使個人產生正向改變的覺知，進而增強自我概念與改善社會互動的一種教育模式。....第一節探索教育的理論基礎接下來將針對探索教育的相關理論

3、基礎加以探討，茲分述為三項，第一項介紹「社會學習理論」以分析探索教育活動中的「學習過程」;第二項與第三項分別以「經驗學習理論」和「學習轉移理論」來闡述探索教育活動後「學習經驗」的進化與轉移效果。一、社會學習理論探索教育期待透過具挑戰性的活動促使參與者面對自我恐懼和不良行為以產生行為的改變，根據班都拉的理論，行為改變的方法不管為何，運用實際操作進行的治療所取得的成果，始終要超過運用威脅物的認知表象消除恐懼的效果(Bandura著，周曉虹譯，民84)。為了達到行為改變的目的，我們需要了解有關矯正性學習的經驗，而其中一個重要的概念即「效用期待」(e

4、fficacyexpectation)。以下分述「效用期待」的意義、「效用期待」的主要來源與運作方式，以及探索教育活動如何運用「效用期待」的理論於其實際的活動進程中。（一）效用期待的意義效用期待(efficacyexpectation)和結果期待(outcomeexpectation)是有區別的，結果期待被界定為個人對某一特定行為將造成某種結果的估計，而效用期待則是指一個人關於他能成功地執行某種要求而能產生一定結果行為的信念。劃分結果期待和效用期待的原因在於，儘管有些人可能相信某一特定的行動會產生某些結果，但卻懷疑自己是否能操作那些行動。就本

5、身的作用來說，人的信念強度，決定他們是否會努力應付困難的情境。人們害怕並迴避自己認為難以應付的威脅性情境，而當他們判定自己能夠成功地處理對他們威脅不大的情境時，他們的行為就會變的十分果斷。此種可覺知的自我效用(self-efficacy)，不僅能減弱預期性恐懼和抑制，而且憑藉對最後成功的期待，還會因人們的努力起促進作用。效用期待決定人們將投入多少精力，以及他們在面對障礙及厭惡性經驗時，能夠堅持多長的時間。....（二）效用期待的主要來源與運作方式個人的效用期待是建立在若干類信息來源之上的。以下表示幾種通常用來減弱防禦行為的有效方法，以及每一種

6、治療用以產生全效期待的具體來源。1.操作成就(performanceaccomplishments)：操作成就的基礎是人們的個人經驗，所以它們提供了最可依賴的效用期待泉源。重複的失敗則會降低此種期待，失敗對個人效用的影響，部份取決於失敗發生的時間以及失敗精力的總摸式。效用期待一旦被建立，它們就具有類化到相關情境的傾向。2.替代性經驗(vicariousexperience)：許多期待源於替代性經驗。目睹他人從事危險活動而沒有什麼厭惡性後果，就能增加觀察者的期待--如果他們努力，最終總會成功。3.口語的說服(verbalpersuasion)：

7、因為口語說服的簡易和便捷，這種方法已被廣泛用於影響人類行為。運用勸導性建議，能使人們相信能夠成功地應付那些曾使他們手足無措的事件。但以此種方式所產生的效用期待有可能是微弱而短暫的。當人們核對令人不安的恐懼，並且長期以來核對它們總是失敗，那麼，不管建議產生如何的成功期待，都將被否證性經驗迅速消除。許多方面的研究結果都證實，口語說服是軟弱的，儘管它可以使人產生種種期待，但卻不能為人們提供可靠的經驗基礎。4.情感的喚起(emotionalarousal)：情感喚起能在威脅情境中影響期待效用。人們部份根據自己的生理喚起狀態，來判斷它們對壓力的焦慮和無

8、助感。因為高度的喚起狀態通常會妨礙操作，因此，和個體處於緊張、焦灼以及心神不安相比，當它們未被厭惡性喚起所困擾時，更有可能期待成功(Bandura著，周曉虹譯，民8