基于内隐学习理论的高职德育探究

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1、第28卷第3期苏州教育学院学报Vol.28No.32011年6月JournalofsuzhoucollegeofeducationJun.，2011基于内隐学习理论的高职德育探究徐华（扬州工业职业技术学院宣传部，江苏扬州225007）摘要：“内隐学习”是认知心理学领域的最新研究成果，指个体在不知不觉中无意识地获得知识经验。以内隐学习的研究成果为视角，分析高职德育学习的特质，进一步探究内隐学习在高职德育各要素“知、情、意、行”中的运行机制，并从高职德育对象、德育目标、德育内容、德育途径四个方面进行阐述，充分发挥德育的“内隐效果”，提高高职德育的实效性。关键词：内隐学

2、习；高职德育；个体品德中图分类号：G635文献标志码：A文章编号：1008-7931(2011)03-0071-03ProbeintoVocationalMoralityEducationBasedonImplicitLearningTheoryXUHua(PropagandaDepartment,YangzhouPolytechnicInstitute,Yangzhou225007,china)Abstract：“Implicitlearning”isanewfindinginpsychologicalresearch,whichmeansthatpeoplec

3、anacquireknowledgeunconsciously.Basedontheanalysisoflearningonvocationalmoralityeducation,thispaperexploredoperatingmechanismamongthefourfactorsof“cognition,feeling,voltionandbehavior”.Analyzingfromtheanglesofparticularitiesofobjects,goal,contentandmethods,itputsforwardsomestrategiest

4、ogivefullplayofthe“implicitlearningfuction”andimprovethelevelofmoraleducationeffectively.Keywords：implicitlearning;vocationalmoralityeducation;individualmorality高职人才培养目标和定位决定了高职德育应注命性的学习方式，属于认知心理学范畴。20世纪80年重职业性、应用性和实践性，应注重个体的职业道德代以来，内隐学习的研究如火如荼，不断地揭示无意的培养，然而传统的高职德育模式只注重“知”的环识学习的心理机制和特

5、点，极大地冲击了以理性思节，通过“两课”的德育主课堂进行灌输，忽略职业道维为中心的学习观念。德情感、意志、行为等环节，忽视高职德育的特殊性、一、高职德育学习特质分析德育中个体的心理因素，不注重潜移默化、个体觉悟，高职职业道德教育与内隐学习存在着天然的常常使德育工作走入误区，导致知、行脱节和低效率。契合点，实践性的特征决定无法在“外显学习”中达1967年美国心理学家Reber在其有关人工语法到理想的效果，剖析德育学习本质将有助于提高对概念学习的实验中发现，被试在无意识条件下也能内隐学习的认识。习得实验材料中蕴涵的语法规则，于是首次明确提（一）从学习的对象看，道德知识

6、本质是一种内出了“内隐学习”（implicitlearning）这一概念，并将隐知识“内隐学习”界定为“无意识地获得关于刺激情境复德育的学习是一种特殊的学习，它所获得的[1]杂知识的过程”，即指个体在不知不觉中无意识地知识大多是难以用语言清晰完整描述的直觉性的获得知识经验。Reber指出，人能够按照两种本质不知识，是一种内隐知识，又称为“缄默知识”（tacit同的模式来学习复杂的任务，即外显学习（explicitknowledge），这个概念最早由英国物理化学家波兰[2]learning）和内隐学习。“内隐学习”是一种全新的革尼（M.Polanyi）首次提出。波兰

7、尼认为道德知识就收稿日期：2011-04-12基金项目：扬州工业职业技术学院党建与思政重点课题（2010ZD004）作者简介：徐华（1977-），女，江苏扬州人，讲师，研究方向：德育、教育心理学。-71-第28卷苏州教育学院学报是一种内隐知识，这种知识“寄居”于主体之中。英国（三）内隐学习的稳定性和持久性，有助于培养[3]哲学家摩尔认为伦理学的基本范畴是“善”，而善职业道德意志的坚定性是自明不可推导的。内隐学习所获得的知识不容易受外界因素的（二）从学习的运行机制看，道德直觉是内隐学干扰，也不会随着时间的推移而减少，是区别于外显习的表现形式学习的最大特征。在内隐学习

8、中形成的稳