内隐学习理论及其对教育的启示

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1、内隐学习理论及其对教育的启示　摘要：内隐学习就是无意识获得代写论文刺激环境中复杂知识的过程。目前研究表明，基底神经节、联合区、额叶在内隐学习中起重要作用。内隐学习不仅丰富了认知心理学的内容，而且在一定程度上改变了认知心理学的发展方向。内隐学习的研究对于理解人类认识过程的本质，特别是对于探明人们获得丰富复杂知识的心理机制提供了全新的视野。　　关键词：内隐学习理论；内隐学习特性；对教育的启示　　　　一、内隐学习的神经基础　　　　目前研究表明，基底神经节、联合区、额叶在内隐学习中起重要作用。其中，基底神经节似乎与反应程序有关，联合区似乎与内隐学习中的

2、知觉概念有关，额叶似乎与评价内隐知识的概念流畅性有关。　　1．基底神经节。基底神经节由位于皮层下的一系列神经核构成。亨廷顿氏舞蹈症损坏了基底神经核，特别是尾状核的头部；帕金森氏症严重影响了黑质，使基底神经节活动受损。这两类病人在序列反应式任务中无法学习具体的序列知识，在运动学习中无法学习转子追踪。他们还无法学习与外显记忆有关的技能，且频率监测学习能力受损。这些研究表明，基底神经节在内隐学习中起着重要作用，它似乎与反应程序有关。　　2．联合区。联合区在内隐学习中的作用是由对早老性痴呆症病人的研究而发现的。早老性痴呆症患者早期损伤了联合区，特别是它

3、的外测颞叶和顶叶。Kosslyn和Koening指出，在联合区中有两种平行的学习机制：一种机制抽取概括原型，与内隐学习相对应，不依赖于海马系统；另一种机制贮存个别样例，与情节记忆相对应，依赖于海马系统［１］。另外，有研究表明，联合区可能与视觉模式学习有关，但关于早老性痴呆症病人视觉模式学习能力的研究尚需进一步深入。　　3．额叶。对几种额叶损伤病人的研究表明，他们一般无法完成新近的频率判断任务，而除科萨科夫外，其他额叶未受损的遗忘症患者均表现出了正常的判断能力。因此，科萨科夫病人判断能力的缺失可能是由于此病损伤了部分额叶，额叶在频率学习中起作用。

4、另外，额叶受伤还会引起病人元认知判断能力的下降，表明额叶还可能与内隐知识的表达有关。　　4．海马。多数内隐学习研究表明，遗忘症患者可以很好地完成内隐学习任务，内隐学习不需要海马参与。然而，在数字任务的研究中却发现，虽然遗忘症患者能够对不超过其数字广度的数字任务进行学习，但却无法对长数字串进行学习。这表明，海马对长序列的学习可能是必要的，而对短序列的学习则可以通过非海马系统来完成。　　　　二、内隐学习的特性　　　　1．自动性。内隐学习的自动性是一个最令人感兴趣的方面，即内隐学习会自动地产生，无须有意识地去发现任务操作中的外显规则。而且正是内隐学习

5、的自动性，才揭示了它不同于外显学习的独特本质，并确立了它的应有地位。而内隐学习通常的产物——缄默知识的特点，则可以深化我们对自动性这一特征的理解。缄默知识的首要特征是这种知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明。也正因为缄默知识具有不可言传的特点，它通常要靠人们自己通过实践来获得。而且大部分缄默知识都是在个体无意识、自动化的学习过程中获得的。联系我们在日常生活中的体验，以学骑自行车为例，清晰的言语指导未必能够让一个初学者明白究竟该如何根据前轮的运动，把握车头的方向；反倒是通过自身的实践，个体通常会在不知不觉中学会骑自行车，而这种过程的发生并不

6、伴随个体对可言语的动作规则的掌握。可见，内隐学习和缄默知识都具有自动性的特点：内隐学习一般会自动发生，无须个体有意识地去发现环境中的复杂规则；而缄默知识的获得也往往在主体无意识的状态下发生，在认知者的实际活动中自动获得。正因为自动性的特点，内隐学习和缄默知识通常隐藏在外显认知的背后，容易被个体忽略。　　2．抽象性。抽象性这一特点指内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。内隐学习的迁移现象很好地证明了其抽象性特征，因为如果内在规则不变而只是表面符号变化的情况下发生了学习迁移，那么就足以表明学习者学到了表面特征之外

7、的其他的抽象东西。Reber(1969)的实验结果发现，语法规则的改变明显降低了被试的成绩，而字母串物理形式的改变对成绩未产生影响。由此证明了内隐知识是抽象的，不依赖于刺激的特殊物理形式［２］。　　3．理解性。内隐学习具有理解性，即内隐学习的产物——缄默知识在部分程度上可以被意识到。例如Reber对人工语法构成的词谜进行了研究，结果发现随着被试外显报告所用规则能力的提高，他们也内隐地发展了更为丰富和复杂的规则知识。国内研究者郭秀艳也采用这种测量方式对内隐学习理解性的操作定义进行了探讨，发现随着学习的推进，内隐组与外显组被试的成绩都是逐渐上升的。

8、这就证明了内隐学习具有理解性。　　4．抗干扰性。内隐学习具有较强的抗干扰性。这一点在Reber(1993)的内隐学习生物进化论中有详尽的阐述，具体表现