高职学生体验式生命教育模式探索

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1、高职学生体验式生命教育模式探索-职业技术教育论文高职学生体验式生命教育模式探索广西工商职业技术学院王娟【摘要】高职学生体验式生命教育模式包括“情境体验—分享心得—反思行为—讨论分析—实践检验”五个阶段，提出高职学生体验式生命教育模式实施时应注重教学方法的灵活使用，注重教学过程的互动。关键词高职学生体验式生命教育体验模式构建【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）07C-0108-02在大学生心理健康教育课程中，生命教育往往不受重视。近年来，随着高校学生自杀、舍友相残

2、等案件的出现，生命教育这个触及心灵、感染灵魂的话题受到了人们的高度关注，生命教育也成为高校心理健康教育的一个重要内容。生命教育是一个较为抽象和感性的话题，很难用理性的语言和文字来精确地描述，稍有不慎，不仅不能达到让学生珍爱生命的教育目的，而且会引发学生的抵触情绪。因此，如何更好地进行生命教育，将知识真正还原到现实生活中去，是值得高校重视的问题。一、体验式教育的内涵“体验式教育”的观念源远流长。早在春秋时期，孔子就重视“六艺”的培养，强调“举一隅，不以三隅反，则不复也”，突出实践教学和启发式教育的重要

3、性。古希腊教育学家苏格拉底常采用案例讨论和辩论的方法，培养学生的独立思考能力。20世纪初，美国实用主义教育家约翰·杜威将一所实验中学作为研究基地，提出“从生活中学习、从经验中学习”的口号，从此，“体验式教育”这一概念被引入到教育行业的各个领域中。自20世纪80年代以来，各国纷纷提出改变教育方法，倡导开放性、自主性和实践性的教学方式。1989年，美国“2061计划”发布报告，强调要尊重学生个性，注重因材施教。1996年，日本第十五届教育审议会发表报告，提出培养学生的“生存能力”重点在于体验教育。199

4、6年，我国颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，强调培养学生的创新精神和实践能力。2000年，法国颁布“有指导的学生个人实践活动（TPE）”实施方案，提出在实践中推进课程和教学改革。通过查阅各种研究文献发现，目前国内外学者在研究“体验式教育”这一概念时，涉及的关键词主要为“环境”、“实践”、“经历”和“经验”。根据这些关键词，笔者将体验式教育定义为：体验式教育是一种教育者通过营造出适合教学的环境，让被教育者以亲身实践的方式去感受，通过经历去获得经验，在感受中得到思考和提高的一种教育教学方式

5、。二、高职学生体验式生命教育模式体验式生命教育最重要的目的在于按照人类情感的发展阶段性，以实践和体验的方式，让学生经历“好奇—感同—感悟—反思—成长”五种情绪情感变化，从而更能够把握生命的真谛，珍惜、真爱生命，创造更有意义的生命价值。根据这一教学目的，笔者设计出高职院校学生体验式生命教育教学模式为“情境体验—分享心得—反思行为—讨论分析—实践检验”五个阶段。（一）情境体验。情境体验是体验式生命教育中的首要环节，情境创设的好坏以及学生参与的主动性很大程度上决定了教学的成败。教师在创设情境时，一定要选择

6、接近学生实际生活的情境，用通俗易懂的语言去描述。在创设情境时，教师最好能够多采用图片、音乐和视频等形象性较强的素材，以此加强学生的心理感知。教师在创设情境时，也要注意观察学生体验时的参与性和主动性，通过加重语气、放慢语速等一些小手段，让全体学生都能参与到情境中来。（二）心得分享。相似的经历和直接的经验很容易引发人们的共鸣，但是很多想法如果仅仅停留在大脑里，很可能在课程结束后就抛之脑后了。因此，在情境体验一结束，教师就应当想方设法对学生加以引导，鼓励学生结合情境和问题，大胆地说出自己心中所想，与同学一

7、起分享心得体会。（三）讨论分析。学生的心得有的可能比较浅显，有的甚至会存在一定的局限性和错误性，教师应当针对学生分享的心得，有意识地加以引导，在教师与学生之间、学生与学生之间加强进一步的讨论和交流，通过头脑风暴的方式，使大家相互借鉴、相互启迪、相互提高，由此得出更贴近教学目的的结论。这一环节也是体验式教学的关键所在。（四）行为反思。生命教育的重点就在于能够运用于日常生活中去。在行为反思阶段，教师应当将学生讨论出的观点与现实生活相结合，指出理想状态的观点与现实生活的行为存在的差异性，引发学生对自己日常

8、行为的反思，引导学生学会客观地思考问题，让学生的观点由感性层面上升到理性层面，加深对问题的认识，最终促进学生的自我感悟、自我教育和自我成长。（五）日常实践。实践是检验真理的唯一标准，生命教育的课程效果再好，如果对学生的日常生活没有影响的话，那也不能算作成功。因此，在日常的生活中，教师还应当适当加以引导，让学生不断重温课堂上的感悟，加强对课堂成果的巩固和提高。根据美国著名心理学家埃里克森的人格发展阶段理论，高职学生正处于青春期向成年早期过渡的关键阶段。这一阶段学生的身心