浅说解决问题的策略与教学一文中指出方法可以

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1、《浅说解决问题的策略及教学》一文中指出：“方法”可以从外部输入，而“策略”只能在从这个意义上讲，教者应纵观了12册小学数学教材，认真领会编者的编写意图，教材在编写过程中遵循“循序渐进、螺旋上升”的原则。编者分成了三个阶段：2011-5-1120:10:34江苏-波涛(1294832405)洞悉知识间的纵向横向联系，把握知识间整体的结构意义。2011-5-1120:10:53单广红策略的孕伏阶段策略的感悟阶段策略的应用阶段2011-5-1120:11:03河南——周玲通过例子，让孩子学会方法而不是单纯的知识2011-5-1120:11:13通州—曹玉强教材设计其实是很有特点的2011-5-112

2、0:11:21单广红先来谈谈第一个阶段：策略的孕伏阶段2011-5-1120:11:37单广红此阶段主要是学生的头脑中已经有某种策略的萌芽，因具体的情境或需要，不自觉地加以运用。在1-3年级，虽然没有提及“解决问题的策略”，但在好多地方已渗透了策略方面简单的知识。内部滋生，我们可以通过讲解、示范、模仿，把方法教给学生，但无法代替他们形成策略，策略是方法的积淀和经验的概括。2011-5-1120:11:58单广红如：一年级上册第八单元的“分与合”[图片]2011-5-1120:12:15单广红这儿渗透的就是“一一列举”策略，并且在此学习阶段培养学生有序思考的品质。2011

3、-5-1120:12:21通州—曹玉强的确如此2011-5-1120:13:05★南通葛这是一年级的2011-5-1120:13:07单广红再如一年级上册9加几如下图，　　　　　2011-5-1120:13:15单广红2011-5-1120:13:22单广红[图片]2011-5-1120:13:37通州—曹玉强其实也包含数学思想2011-5-1120:13:43单广红学生自然想到了“凑10法”，就是9先加1得10，再加3得13，其实这里就是学生自发地运用了“转化”的策略，有从“9加几”的练习中，有机渗透了函数思想，虽然没有提到“函数”这个词，但从规律中发现，9+□=○,随着□逐渐变大，○也逐渐

4、变大。2011-5-1120:14:18单广红类似的例子很多2011-5-1120:14:28安徽-徐水萍单老师对教材的深刻解读是我们要学习的2011-5-1120:14:34单广红请一到三年级的老师，或其他年级的老师，来谈谈你还遇到哪些知识，属于哪种策略的孕伏阶段？2011-5-1120:14:37通州—曹玉强策略无处不在2011-5-1120:14:37江苏-波涛(1294832405)单老师讲得好2011-5-1120:14:56重庆-谭执着)在第一学段一直都在渗透2011-5-1120:15:02单广红谢谢，我们一起来探讨2011-5-1120:15:26通州—曹玉强三年级的认识分数就

5、有画图的策略2011-5-1120:15:32合肥-BXDK(565185579)顿悟啊！2011-5-1120:15:33重庆--夏瑜就是一种数学思想吗2011-5-1120:15:41河南——周玲计算算理，平均分……2011-5-1120:15:42单广红是的，请老师们能举例说明一下，何知识渗透说何策略吗？2011-5-1120:15:58安徽-徐水萍搭配的学问里就有列举的策略2011-5-1120:16:00如皋焦红亮今年教学一年级，感觉一年级的每一页都有这样的策略的孕服，但是在教学中如果，把每一地方都讲得那样深，还是真费时费力2011-5-1120:16:09单广红安徽-徐水萍 20:

6、15:58搭配的学问里就有列举的策略[表情]2011-5-1120:16:24泰州小李(262948073)譬如我们整个小学阶段数学知识的学习都孕伏着转化的策略，到了小学六年级就会进行转化策略的归总了2011-5-1120:16:31单广红一年级教材中确实很明显2011-5-1120:16:42重庆--夏瑜是的，[图片][表情]2011-5-1120:17:11南通-刘智勇在求比一个数多几或少几的数时，由实物图到条形图或线段图，算是画图策略的开始吧2011-5-1120:17:17重庆--夏瑜在学计算图形面积时的转化时间最明显了2011-5-1120:17:20安徽-徐水萍需要老师善于提炼20

7、11-5-1120:17:55南通-曹玉峰数学本身就蕴含着一种转化2011-5-1120:18:01重庆--夏瑜何况数学常常是用七分熟的去学习三分生的2011-5-1120:18:23泰州小李(262948073)转化应该是学生的一种终身学习能力2011-5-1120:18:25安徽-徐水萍对，转化是基本的数学思想2011-5-1120:18:36如皋焦红亮一年级的许多练习题目都有规律从可循，都能