浅说学习策略

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1、浅说学习策略【摘要】在多年学习活动中，我们不仅在学习知识，而且也自觉不自觉地掌握和运用获取知识的策略，以提高自己的学习质量和效率。学习策略既是一种知识范畴，又是一种获取知识的方法和手段。学习过程中重视学习策略知识的运用，大大提高了自身的学习质量和效率。【关键字】学习策略自主学习能力记忆术一、什么是学习策略？它对你的学习有何作用学习策略是学生“学会学习”的重要指标，是影响学习效率和质量的重要因素。积极而有效的学习策略有助于提高学生的认知水平与学习能力，特别是自学能力。所以理解与掌握学习策略是培养学习能力的重要途径。学习策略本身也是一种知识范畴。何为学习策略？目前尚无公认的定义，大体有以下四种

2、：1.把学习策略看做学习活动或步骤通过学习策略的运用，尤其是元认知策略的运用可以大大提高学习质量和效率。元认知是弗拉维尔(Flavel)于20世纪70年代提出的一个概念，中文译法主要有这样几种：反审认知，反省认知，超认知，后设认知。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。一）元认知　　它包括两个相对独立的成分：一个是元认知知识，即有关个人、任务以及策略的知识：一个是元认知控制，元认知监控是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控和相应的调节，以达到预定目标，即知道何时做

3、，如何做，即有关修正人、任务以及策略的知识：一个是元认知控制，包括计划、监控和调节。（二）元认知策略学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢?你或许会慢慢再读一遍；你或许会寻找其他线索，如图、表、索引等来帮助理解；或许你还会知道这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。所有这些都属元认知策略。概括起来，元认知策略大致可分以下三种：1.计划策略　　计划策略包括设置学习目标、浏览

4、阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。　　给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学生并不只是听课、作笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。换句话说，成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。2.监控策略　　监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。　　这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出

5、来，并加以修改。当你为了应考而学习时，你会向自己提出问题，并且会意识到某些章节你并不懂、你的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，你需要尝试其他的学习策略。下面说说两种具体的监控策略——领会监控和集中注意　　（1）领会监控　　　一种具体的监控策略就是领会监控。熟练的读者在阅读时自始至终都持续着这一过程。熟练的读者在头脑里有一个领会的目标，诸如发现某个细节，找出要点等，于是，为了该目标而浏览课文。随着这一策略的执行，如果找出了这个重要细节，或抓住了课文的要点，熟练的读者会因达到目标而体验到一种满意感。但是，如果没有找到这个细节，或者不懂课文，则会产生一种挫折感。如果领会监控最终显示目标没有达到，

6、就会采取补救措施，比如重新浏览材料，或者更仔细地阅读课文。　　一些研究表明，从幼儿到大学生有许多人都缺乏这种领会监控技能，好多学生总是把重复(如再读、抄笔记等)作为他们的主要策略，从课本或讲演中学习新知识，为了帮助这样的学生，德文(Devine，1987)建议他们使用以下策略以监视并提高他们的领会：　　①变化阅读的速度。以适应对不同课文领会能力的差异。对于比较容易的章节读快点，抓住作者的整体观点；对于较难的章节，则要放慢速度。　　②中止判断。如果某些事不太明白，继续读下去。作者可能会在后面填补这一空隙、增加更多的信息、或在后文中会有明确说明。　　③猜测。当所读的某些事不明白时，养成猜测的习

7、惯。猜测不清楚段落的含义，并且读下去，看看自己的猜测是否正确。　　④重读较难的段落。重新阅读较难的段落，尤其是当信息仿佛自相矛盾或模棱两可时。最简单的策略往往是最有效的。　　（2）集中注意　　　注意和金钱、能源一样，是一种有限的资源，在某时刻，只能注意有限的事物。当教师要求学生将他们有限的注意能量全都花在他所说的每一件事上，学生只得放弃对其他刺激的积极注意，只得变换优先度，将其他刺激全部清除出去。　　例如，当人们全心注意