谈艺术与人文课程统整

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1、談藝術與人文課程統整省躬國小王海秀6/27/2021前言藝術與人文課程統整課程的設計、教材的編擬、任課的安排、教師的教學、教學課本的使用以「領域」排課者，若是非自己教學專業的部分，照本宣科採「班群組」或「拆領域」排課者則呈現共構現象形成科任教師是另一群的邊緣教師表演藝術徒具虛名形成彈性的湊鐘點能否融入實務、落實成效？6/27/2021問題探討觀念釐清模糊學科界線才能建立學生面對問題的能力嗎？具「主題式」的統整網絡就是課程統整了嗎？藝術與人文課程統整的「主題」意義是什麼？以「主題式」的統整網絡的「主題」如何擬定？藝術與人文課程統整的核心是什麼？藝術與人文課程

2、如何統整？6/27/2021課程統整型態學生經驗範圍內提供一個組織的主題或概念，讓學生能探索、解釋與從事於涉及多學科目標的學習活動。（周淑惠，1999）相關知識、經驗組織在一起，讓學生在學習過程中達到更佳的學習效果。課程設計上的統整，一般是指科目之間、科目與活動之間、學校課程與校外生活之間的聯繫與配合（黃政傑，1997）6/27/2021教育部工作輔導手冊：四種課程統整模式學科知識的統整概念的統整經驗的統整社會的統整6/27/2021依知識的形式而採取的統整社會生活為中心而採取的統整「學科為中心」的課程，轉向以「實用能力」「知識」轉化成「能力」6/27/2

3、021＊統整程度低＊統整程度高＊學科知識取向＊實用能力取向＊學科中心＊兒童中心、社會中心＊客觀標準、系統化＊無客觀標準、非系統化＊絕對性、公平性＊相對性、非公平性＊框架的（跑道）＊能動的（奔跑）＊傳遞、記憶、理解＊轉化、內化、省思、應用統整的取向與統整程度圖6/27/2021藝術教育課程的組織型式據克來恩（Klin，1985）和蓋伊(Gay，1985)兩人的分析，認為課程設計是指課程的組織型式或結構，課程組織型式是指依據理論基礎，對課程各因素與成分進行安排，即指學科中心、學生中心、社會中心的組織型式（黃政傑，1997）。艾斯納（E.W.Eisner）認為藝

4、術教育的功能，應由學生、學科、社會三方面來定位（郭禎祥，1991）。6/27/2021藝術教育功能的定位以學生為中心的藝術課程以學科為中心的藝術課程以社會為中心的藝術課程6/27/2021課程標準與課程綱要發展比較64年8月教育部公布之國民小學美勞課程標準發表與實習分繪畫、雕塑、設計、工藝、園藝、家事等六大類（教育部，1993）---學生為中心82年9月教育部公布之國民小學美勞課程標準以統合美感品質與創造性藝術教育理念為目標取向，分表現、審美、生活實踐三領域（教育部，1975）---學生與學科為中心87年9月教育部公布之國民中小學九年一貫課程暫行綱要以學生

5、為主體，以生活經驗為重心，實施以統整、協同為原則，培養現代國民所需的十大基本能力（教育部，2000）---學生、學科擴展至社會為中心6/27/2021課程統整的探討知識形式課程的統整---1997年魏得歐（T.Viadero）比較50個國家學習只停留在事實的記憶、再現，學習的深淺難易沒有邏輯性的依據，忽略能力指標;教學活動和教學內容不分，只是以主題為中心，把其他學習領域拼湊在一起，沒有提昇到概念或原理原則的學習；全校進行同一活動而沒有學習內容，有知識淺化之虞（歐用生，2000，2002）。6/27/2021藝術與人文以知識形式統整與實踐之探討藝術與人文之元

6、素概念與行為方法藝術與人文學習依科目屬性近似而融合構成一個知識形式在教師場域，教師是否具第二專長，或是否兼具此三種分屬不同智慧特質的藝術學養與感受？事實反映教師確難兼具這三種專業的教學能力。此學習領域設若由某一學科（音樂為例）專長者來擔任，這種選擇性的被犧牲，或淺薄的統整，或因應統整網絡畫一化，造成無法落實，確值得深思6/27/20216/27/2021「人文的關懷」為主題進行統整與教學BrentWilson以藝術品為基礎的－莫札特的歌劇：魔笛教學案例比較中世紀藝術與文藝復興時期藝術「魔笛」中表現的「人生觀」和「信念」，與劇中人物所代表的意義去選擇、創作、

7、或表演一段音樂來表達自己的情感，展露自己的個性與人生觀，透過師生不斷的對話、省思、與轉化學習，是否反映其個性？印證風格、速度旋律、和節奏，再由這個教學擴展延伸至視覺藝術或其他藝術…。6/27/2021藝術與人文以人文關懷為核心統整之探討後現代課程觀：創意回應社會文化需求與環境作積極對話的發展理念行為目標上，是從認知、技能層面之基礎性學習，朝向情意、實用性層面之發展性能力目標提升6/27/2021藝術與人文學習領域統整，以「人文關懷」為核心人生觀、信念、人性的關懷、愛鄉情懷、愛護自然生態、尊重生命、寬容、親切、感恩、禮儀、自主、自律、反省、國際瞭解…透過「人

8、文關懷的主題」，從意義、內容、理念、意向、感覺、情感、想像、思想等