基于CIE的课程统整与实施

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1、基于CIE的课程统整与实施—一上海市大同屮学提升学校课程领导力行动研究报告上海市大同中学一、课题研究背景自上世纪80年代中期，大同中学便开始了课程改革探索之路，从一期课改“减少必修课，增设选修课，加强活动课”到二期课改“形成研究型课程方案，建设拓展型课程序列，实验新教材”。历经近30年的课程探索，学校明确了以课程统整作为提升学校办学质量、实现树人冃标的有效方针。针对时代与社会的需求，创新型人才培养现已成为学校育人的重心所在：(一)现代教育对创新的呼唤哈佛大学校长陆登庭在北京大学讲坛上曾说过这样一段发人深省的话：“在迈向新世纪的过程屮，一种最好的教育就

2、是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”钱学森之问拷问着当前学校教育的弊端。时代发展要求创新，社会竞争立足创新，学生创新能力的培养是现代教育赋予我们的重要使命。在学生创新素养培育上，大同中学在课程的改革与发展中也一直在追问，创新素养培育成为学校育人工作的觅中Zfio(-)学校深化课程改革的突自1987年以“减少必修课，增加选修课，加强活动课”实验率先开展课程结构整体改革以来，尤具是进入上海二期课程教材改革，学校经历了研究型课程开发、拓展型课程建设、国家课

3、程的校本化实施等阶段。传统课堂上，我们经常发现“教师满堂灌，学生满堂记”的课堂场景。学生习惯于被动式、考试导向型的学习，却无法体会到不同学科知识间的交融以及知识与现实生活间的丰富联系，这极大限制了教师教学的专业口主性及学生思维的发散创造性，致使课堂教学丧失了生机和活力。在深化课程改革的进程中，我们起先关注课程“量”的提升，力图建设课程超市，拓展学生自主选择的空间，关注学生个性的培养。但课程资源的丰富也带来了有限的学习时空与丰富课程间的矛盾。科技教育、艺术教育、民族精神教育、生命教育、思想政治教育、国防教育、社会生活教育、人文教育等教育内容的开展致使学

4、校课程结构与学生素养培育间的协调问题日益凸显。为了拓展学习时空，我们尝试在有限的学习时空内尽可能整合既有课程，开展跨学科统整，但资源的有限性限制了学校课程统整的深化。如何应对学生共同基础落实和个性发展诉求间的矛盾，我们认为仅仅依托既有统整策略，是无法有效应对学生共性基础与个性发展间的矛盾的。为了进一步深化课程改革，克服课程发展的瓶颈，学校必须寻求新的出路，在学校明确以创新素养作为学校下一阶段培育冃标的同时，C1E（创造、创新、创业）课程的引进恰逢其会，为我们提供了一种新的统整思路。传统的以学科作为统整载体的统整策略已无法有效应对既有矛盾，而如果将学校

5、的育人目标，即“创新素养”作为统整的依据、理念和策略，那么课程就有了进一步的腾挪及整合空间。基于CIE的课程统整成为学校课程统整发展历程屮自然发展的必然选择及破解当前学校发展瓶颈的有效策略。在推进基于CTE的课程统整的进程中，我们也期望能借此缓解学校发展过程中长期存在的诸如学校育人目标整体性与教师专业特长个性的矛盾以及教师教学集体性与学生学习个别化的矛盾。（三）课题核心概念的界定所谓“统整”，是指概念或组织上将分立的相关事物合在一起或关联起来使其成为有意义的整体。丄林文展先生把“课程统整”定义为：将两种或两种以上的学习内容或经验，组合成一种有意义的、

6、统整的学习内容或经验。杜政荣《课程统整的理念与实践》林文展《课程统整》结合我校课程统整的实际及专家学者对课程统整的界定，我们认为“课程统整”强调的是统整的过程，也就是课程组织与实施的方法。同时，课程统整作为课程设计的形态，是将相关知识经验组织在一起，使各部分的知识、经验紧密联结让学生在学习的过程屮学到知识的意义，达到更佳的学习效果，且更容易将所学应用在日常生活屮。林文展《课程统整》二、课题研究历程课程统整，作为人同提升课程领导力的行动，我们深刻地认识到，学校课程不仅应满足学生对学科知识的需求，还应最人限度地为学生提供“品德形成和人格发展的经历、潜能开

7、发和认知发展的经历、体育与健身的经历、艺术修养和发展的经历、社会实践的经历”；课程不仅应满足学生求知的需要，更应满足学生“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”和谐发展的需求。(-)“CIE课程”的引进2010年，大同屮学迎来了课程改革向纵深发展的契机。11月，来自高一、高二共25名同学上了一节与众不同的课。由大同与丹麦Odcshcrrcds寄宿学校合作开发的创新素养培育项目——“CIE”课程，将创新的理念融入进学校的口常教学。CIE由创造(Creative)>创新(Innovation)和创业(Entrepreneurship)三个英文字母缩写而

8、成，是一项旨在培育学生创新素养的教育项目。通过对国外创新教育体系的引入与消化，学校找出了一条适合屮国国情和学