《课程统整的意义》PPT课件

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1、課程統整的意義Beane認為課程統整是為了尋求「過去與現在」「學校與社會」「學科與學科」三者間的聯結，而設計為一個特殊的整體課程。課程統整主講人邱志鑫為何要實施程統整從學校教育主體性變遷的觀點。從教學的交流觀。Dewey的實用主義的觀點。Vygotsky的社會文化觀點。自我組織學習意涵觀點。情境認知的學習觀。連結論的學習觀。老故事的實施內隱的假設教師演講教師是專家學生是被動的學習者學生像是一張白紙學生座位整齊劃一個別學習是最好的學習方式採用常態曲線多數學生表現居中，少數表現優異或失敗使用紙筆測驗有價值的知識是書寫形式的。知識是直線式的、系統

2、序列的、有正確答案的。強調標準化測驗績效是靠標準化測驗取得，並得以與他人比較，從學生、教師、學區、省、國家，每一個層級都可以透過標準化測驗來評比。維持現狀只有少數人可以獲得優異的成績，他們未來在社會中也勢必身居要職新故事的實施內隱的假設教師是學生學習經驗的催化者。學生從相關的經驗中建構意義。學生是主動積極的學習者。學生藉由主動的參與、投入而進行學習。學習的重心是理解。學生能遷移到相關的背景脈絡。合作學習。學生在社會脈絡中建構意義持續的評量。持續的回饋做為學生學習的工具。多元的評量(與教學策略配合)知識是模糊的、不確定的；有多重實在，而沒有一

3、個正確的答案。強調與生活、工作關連的技能。評量必須展示知識的應用。清楚的期待。明確的規準幫助學生的學習。交叉學科取向。學科的界線是人為的。課程統整的特點Wolfinger&Stockhard(1997)概念化自律問題解決人際關係技能重視個人學習風格課程統整的特徵課程的組織應環繞現實世界中對個人和社會有意義的議題。設計與組織中心相關的學習經驗，以使學習經驗能在組織中心脈絡下統整相關知識。知識的被發展與應用並非用來準備考試與升級，而是用來處理或討論正在研究的組織中心。統整的重點應置於與知識的應用有關的內容與活動，以增加習者將課程經驗統整人自己的

4、意義基模與親身經驗解決問題的民主過程的機會。課程統整的實模式傳統融合科目內統整多學科統整跨學科統整橫貫學科統整課程統整模式介紹實施統整課程應注意事項實施課程統整的三個基本形式要件形成課程主題打破學科界域組織有意義的學習內容結語知識經濟時代的來臨，單打獨鬥的時代已過去，面臨瞬息萬變的時代，教師惟有發展知識社群，發揮團體力量於教學的改革，才能在教師的志業中優遊自在。