关于课程统整即课程整合的访谈

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1、浮力的统整课程设计统整课程设计的步羽（-）与标准一致：在浮力一节屮，课程标准的规定如下：通过实验，认识浮力。探究浮力大小与哪些因素有关。那么，根据课程标准对浮力内容学习的耍求条目，我们可以概括性的得出本节的学习目标任务。（二）确定主题任务：通过解读浮力一节的课程标准，可以看出标准对这部分内容主要有两大活动要求，首先是通过实验达成对浮力这一概念的认知，而后探究浮力大小的影响因素。要完成这两大活动，学生需要亲身经历探究体验过程,才能获得对浮力的清晰深刻的认识。（三）确定问题情境，提出统整性问题：在对学生冇关浮力的生活和知识经验分析的基础上，确定提供的问题情境，并概括表达木节屮的统整性问题，

2、可陈述为：浮力的概念认知？决定浮力大小的因素？（四）阶段性问题：根据以上统整性问题，我们可决定探究浮力内容的范围顺序以及一般策略，并由此生发出一系列递进深入的阶段性问题，即：（1）什么是浮力？（概念引入、提供问题情境）（2）怎样知道物体受到了浮力？（二力平衡、受力分析）（3）所有的物体是否都受到浮力，如何测量？（弹簧测力计）（4）为什么物体会受到浮力？（压强）（5）有哪些因素会影响物体所受的浮力？（学生猜想）（6）如何探究各种影响浮力人小的因索？（实验、控制变量法）（五）具体任务活动的开展：显然，根据上述每个阶段性问题可展开具体的任务活动，学生在知识的应用中学习内化新知识。透过与知识的

3、应用有关的内容和活动，使学生将课程经验统整到他的意义架构中，并亲身经验解决问题的方法,达成经验和知识的统整。二、统整课程设计的流程图根据以上步骤可总结基于统整思路的浮力的课程设计图如下。（备注：1、课程统整就是课程整合。2、知识性统整是将有关联的知识整合在一起教给学生，可以跨越学科界限。3、经验性统整是将所耍讲授的内容同学生己有的生活和知识经验联系起来，激发兴趣。4、社会性统整是通过引入社会中存在的如科技、环境、人文等主题，不仅扩大学生的知识而，更做到育人这一点。）浮力丿提供生活观察并分析厅沉入水分析物激发学生对决定浮力学生采中常见的乓球的受力情底的铝体受到大小因素的猜想，引导用控制浮

4、力现象，况以及相应的块是否浮力的学牛从受力物体和施变量法引发学生施力物体（二受到浮原因，清力物体两个方面入手进行实的感性认力平衡）①静力呢，川晰的引①与物体相关的因素验，记录识和理性止放在手上②弹簧测入压强探究（物体的密度、体并分析思考，促使放入水中静止力计进知识点。积、浸入液体中的体积实验数学生亲身体验探究。③按入水底并放手。总结出浮力的概念行探究。或者深度）②与液体相关的因素探究（液体的密度、深度）据，得出结论图4基于统養思路的浮力的课程设计團其中阶段1明显涉及经验性统整，教师通过选取学生生活中常见的现彖如游船、鸭子等，提出“为什么游船或者鸭子能够自由的在水而游弋，而人在水屮就会下

5、沉，然而在死海里却同样可以实现漂浮呢”这一似乎具有冲突性的问题，激起学生探究兴趣，或者利用章节开始时引发问题情境的插图，即我国的第-•艘航空母舰“辽宁舰”为切入点，学生可通过了解高科技的原理技术产生名族自豪感和学习欲望等达成了社会性统整。而之后的各个阶段中都融合了知识性统整实践，比如阶段2屮的二力平衡知识点、阶段3屮的弹簧测力计的使用以及阶段4的压强知识，这些涉及的是一些事实性的知识点，而阶段2中的受力分析方法、阶段5中的探究步骤以及阶段6中的控制变量法做实验的操作是一些隐性的方法主线贯穿在木节屮的统整性实践。教师关于浮力统整课程设计看法之访谈提纲1、您对课程统整冇了解吗，您所了解的课

6、程统整是什么样的？通过哪些渠道了解的，有没有实践过？答：本人对课程统整有所了解，“课程统整”也有人译为“课程整合”、“课程综合化”、“课程一体化”等；用“课程整合”旨在取其整体、综合之意。是我国口前正在实验之屮的基础教育课程改革方案的重点内容之一。课程统整的基本思想是课程统整的基本思想，使教师成为课程实施进程中的调控者和适度的创生者，它所衍生出来的系统性和复杂性问题，考验着教师学科和教学知识的积淀以及系统思考能力，也关系到有关学科统整指南的科学性、实践指导性。我们搜集分析课程资源，进行横向比较，概括抽取各自的长处，展开宏观性备课，优化现有指定教材.教育部颁发的《纲要》，在基础教育课程改

7、革的具体目标中指出：改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合现状……以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。新的九年一贯制义务教育课程结构将调整为：小学阶段以综合为主，初中设置分科与综合相结合的课程。对此，我们作为初屮阶段的教师也在不断地学习和改进屮。2、您对课程统整的三种具体形态知识性统整、经验性统整和社会性统整的有没冇了解？答：了解，知识性统整是将有关联的知识整合在一起教给学生，可以跨越学科界限，把各种