课程统整中的阅读设计

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1、课程统整中的阅读设计唐晓勇深圳南方科技大学实验学校阅读作为认知世界、获取知识的重要途径，应该把它设计在儿童的常态学习中。鉴于儿童认知世界的方式、儿童的年龄特点，以及儿童“数字原住民”特征，当今吋代与未来社会对人才的新需求，我们需要在传统阅读的基础上对儿童阅读的内容、工具、方式以及路径等进行重新思考与设计，构建与儿童发展相匹配的阅读课程。南方科技大学实验学校进行的统整项目课程改革，把阅读作为重要元素设计在课程中，让阅读与课程学习深度融合，彼此促进与互补，使得阅读成为儿童认知、问题解决以及深度思考等方面的底层支撑。一、互联网时代，重新思考儿童阅读内涵目前，国内儿童阅读推广活

2、动开展得如火如荼，校园阅读活动越来越受到重视,一线教师的“阅读意识”也越来越强。但从整体上看，当前阅读还主要聚焦于传统的纸媒阅读，对互联网吋代的阅读工具、阅读内涵、跨学科阅读、阅读口寸人脑的运行机制等关注较少。因此，我们需要以新的视角思考儿童阅读活动。(-)多样化阅读，儿童阅读的新体验从互联网时代特点来看，当下的儿童所经历的生活和学习与成人已截然不同，对于儿童来说，互联网己是其牛活的一部分。互联网时代的到来，特别是社会化媒体、猶能终端设备的普及，以及各种数字化软件的运用，为儿童阅读的高度参与性创造了大量的机会和空间，阅读的内涵和方式发生了根本性变化。超文本和超媒体跳跃式

3、阅读，文本、图片、声音、视频等相融合的阅读资料，方式多样的语言表达，使得阅读更立体，动态性和交互性更强。同时，面对互联网时代的大数据，儿童需要具备信息收集、整理、筛选与甄别等能力。因此，互联网时代培养儿童的“数字阅读能力”显得尤为重要。从儿童阅读时大脑的运行机制來看，阅读是一个复杂的过程，当我们阅读的时候，大脑的各区域并非孤立运作，而是彼此关联，同时运作与协调，从而提升儿童对书面文本的解码能力。就像交响乐团各系统需要同时运作才能演奏出动听的乐曲一样，儿童的阅读亦是如此。比如，负责识別语音的区域会影响文木的理解，整合阅读的视觉性语言中枢可以帮助我们把看见的文字转成咅频输岀

4、。因此,我们需要充分认识到，儿童阅读时需要召集大脑相关区域协同运作才能完成阅读任务，也就是阅读需要全脑参与。从阅读理解的原理来看，在阅读文木时，我们并不单纯地只有视觉上的刺激，它还包含文字的音、形、义等相关信息，只有让这些信息彼此联结，我们才能理解文字所表达的内在意义。阅读理解必须建立在大量联结的基础上:文本与真实生活之间的意义联结、文本与多感官之间的体验联结、“听、说、读、写、绘”之间的内涵联结、多学科知识间的联结等，这些联结是儿童阅读理解的桥梁。鉴于此，我们必须为儿童创造多样化的阅读联结，让阅读与实践、与真实世界之间产生深度关联。因此，我们需要从脑科学原理、互联网时

5、代特点、未来社会需求等视角，重新思考儿童阅读。（二）统整式阅读，儿童阅读的新视角儿童认知世界的方式不是孤立的而是整体的。正如杜威所说，“当儿童的生活与共同世界建立起不同、具体而主动的关系吋，其学习自然趋于统整。也因此学习的连接，将不再是问题•……讣学校与生活联系，则所有的学习必然是相互关联的。”换句话说，儿童的阅读也应该是统整式的，需要把阅读置于具体的主题或生活情景中，促进儿童的阅读理解，知识才能显示出其意义。《如何阅读一本书》把阅读分为基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读四个层次，而主题阅读是最高层次的阅读，需要阅读者主动花力气去阅读。聚焦某一主题，阅读一系列的图书

6、來解决主题问题，儿童才能更好地进行知识的系统构建，而解决主题问题的阅读需要多学科知识，需要跨学科的阅读。因此，我们需要充分考虑大脑的阅读机制，运用互联网技术，把阅读与生活深度关联，强化教师间的学科合作，推进跨学科阅读，构建统整的儿童阅读体系。二、统整课程，重新设计儿童阅读路径统整项目课程是我校课程改革的核心品牌，我们把阅读作为课程改革的底层支撑，科学地把阅读设计在课程的全过程，通过阅读来解决学习问题，提升学习质量。（一）课程内涵统整项目课程的三个核心关键词是:统整、项目、技术。统整，是学习内容的组织方式;项目，是课程形态的变革;技术，是让互联网技术与学习直接联结。统整项

7、目课程是一个开放的课程系统，它改变了传统的线性课程形态，以“统整”的方式，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来，其核心是打破学科内容之间以及学科与学科之间的边界，为学生构建一个开放的课程体系，学生围绕复杂的、來自真实世界的学习主题，进行较长时期的基于现实生活的以学科联动为特征的开放性探究。学习者很自然地居于学习的中心地位，学生主动学习、个性化学习成为可能。学生面向未来的核心素养在统整式的学习中得到浸润式培养。（二）课程样式口前，统整项口课程主要有四种课程样式:学科内统整、跨学科教学、跨学科统整以及超越学科的主题统整，每