学校课程开发中实现本土资源统整

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1、学校课程开发中实现本土资源统整的策略研究方案一、课题研究背景《国务院基础教育改革与发展的决定》指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程（即校本课程）”。当前国家新一轮课程改革已在我区全面启动，至今已近四年。在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中，“地方教育资源的开发与利用”被提上重要位置。此次课程改革从小学到高中都设置了校本课程内容，并作为必修课程。该课程强调通过学生实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校

2、与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。同时国家对校本课程的实施，从内容、形式和时间上都予以了保证。但从操作层面上来看，如何具体开展校本课程的开发与实施，国家并无明确规定，这既为学校在实施过程中带来一定的困难，又为学校提供了一个机遇与条件。学校可以充分利用校本课程这个舞台，开展各具特色的教学活动，展示各校的办学理念、办学思路。从而形成学校特色。如果我们在校本课程的开发、实施操作过程中，找不到一种有效的方法、形式，那么很有可能又会回到单纯的劳技、信息技术课老路上，形成穿新鞋走老路的局面，失去了这门课程开设的本来意义。在实施新课程近四年的过程中，我

3、校教师越来越深刻地认识到：以本土教育资源为基本内容框架的校本课程是国家课程和地方课程的有效补充，从而形成完善的、科学的教育资源体系。没有对本土教育资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。基于这种考虑，我们确定了本课题的研究——《学校课程开发中实现本土资源统整的策略研究》。二、课题概念界定及设计理念本土资源：狭义的本土资源是指学生所在地的地域特色、自然景观、文物古迹、民俗风情、经济交通等。广义的本土资源还包括学生所在学校的环境、师资状况、学生的家庭环境、家长的文化素养及特长等。学校课程：又称校本课程，是指“学校根据本校的教

4、育理念，以本土教育资源为主要内容框架，以教师为主体、以社会为背景，充分发挥校内、外的有利因素，尽其可能地挖掘校内、外的课程资源，开发出的一种具有多样性、开放性、综合性的，符合学生兴趣、适合本校实际，给学生操作和自我表现的机会，尽可能地满足学生个性发展需要的课程。我校拟开发的校本课程，从内容上说，根据我校的地理位置、教育资源，结合城镇化进程。从形式上说，我们将以学生的自主学习，主动探究为主要方法。将研究性学习、社会实践等内容整合在一个主题的板块之下，以达到校本课程的设置目的，它的设计基于如下理念：9（1）适应城市东扩战略，培养学生具有现代都市人的

5、素质，使地域资源教育化。在“融入大都市，建设新余杭”战略下，我校已从原来的一所农村小学，发展成位于西临杭州，东连临平的一所城镇学校。应该认识到，现代都市不仅仅是城市通路、交通、商业、文化、娱乐等因素就能涵盖的，它还需要生活在这个区域的人具有符合、适应都市要求的素质（包括科学、文化、道德法制等等）。而从目前我校的学生构成来看，大体可分为三类。即城镇居民子女；农村学生；近年来迁入星桥的流动人口的子女。这三类学生，他们从小生活的环境不同，受到的教育不同，其身上所表现出来的素质也就有了很大的差异。其中相当一部分学生离现代大都市人所应有的素质要求相距甚远

6、。我校根据这一情况，适时提出了“疏导立行，塑造都市新人”的办学思路。本课题的研究，就是希望通过校本课程的开发及活动的开展，提高学生的德育素养，体现“育人德为先”的教育理念，逐渐形成学校的德育特色。（2）在师生互动中，走出一条师生共同发展的新路。学生需要发展，这是不争的事实。然而社会的迅速变化，教师也面临着一个发展提高的问题。这也成为不争的事实。在国家和地方课程中，留给教师发展的空间有限，教师在完成教学活动过程中，更多的是做些补充、设计、修改、拓展，而缺少想象、创造的空间。更有一些教师认为自己“闻道在先，术业有专攻”，便不遗余力地将自己的专攻之术

7、传授给学生。久之，学生的想象创造空间也被堵塞。本课题则立足于校本课程的开发，教师既是指导者，亦是学习者；学生是学习者，亦可以是活动的设计者、组织者，在开发过程中，师师互动、师生互动、生生互动。在更为广阔的空间中，相互作用、影响。最终达到促进师生共同发展的目的。（3）开发学生的学习策略，为学生终身发展奠定基础。埃德加富尔在《学会生存》中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。随着社会的发展，人类拥有的知识呈爆炸式的发展。学生在短短的学校学习期间是无法掌握所有人类知识的，所以未来的社会将是一个学习型的社会。这就为我们学校教育提供了

8、课题，即学校要教会学生什么？这一问题在理论层面上似乎已经解决。诸如“学习方法介绍”，“学会、会学”、“授人以鱼，不如授人以渔”等等不一而是。然而从操作