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1、当代中国教育哲学研究：从概念建构到理论创新和实践变革教育科学文摘2011年第2期教育思想与理论当代中国教育哲学研究:从概念建构到理论创新和实践变革郝文武陕西师范大学教育科学学院,陕西西安710062《北京师范大学(社会科学版)))2010年第6期,约20000字从教育存在和教育合理性概念的建构到教育学研究对象和任务理论的创新人们认识和研究教育本质和规律既要认识和研究教育现象,又要认识和研究教育思想,也就是说人们不仅把教育现象作为对象,而且把教育思想作为对象,是通过认识教育存在(作为教育现象的教育存在和作为教育思想的教育存在)认识教
2、育的.没有不受思想影响的教育现象,也没有不受现象影响的教育思想,任何教育现象或者教育事实都是主客观相互影响作用下形成的教育现象或者教育事实.不研究教育现象或不研究教育思想都不可能全面深入认识教育.教育现象和教育思想都包含在教育存在之内,教育存在是比教育现象存在和教育思想存在更高范畴的存在,是扩展了的概括性更强的教育学概念.发展教育和从事教育活动首先是认识和确定教育的目的,然后是根据目的选择规律,遵循规律实现目的.教育学研究的任务就是探讨符合目的和符合规律相统一的教育发展的合理性,而不仅是认识和解释教育规律.教育合理性包括教育发展的
3、合目的性与合规律性.教育科学是研究教育现象,揭示教育规律的科学,对象是教育现象,方法是实证,任务是揭示教育规律,目的是构建合规律性的教育理论和教育实践.教育哲学是反思教育思想前提的学问,对象是教育思想,方法是前提反思,任务是反思教育思想的前提,揭示教育思想和教育实践的合理性,目的是形成整体的教育认识和系统的教育观,沟通教育必然,实然和应然之间的联系,构建合理性的教育思想和教育实践.教育发展有许多主客观原因,找到原因未必能提出解决问题的办法,但找不到原因则不可能提出.14?解决问题的办法.寻找客观原因是重要的,寻找主观原因也是重要的
4、.教育存在和教育合理性概念的建构真正解释了教育学研究对象和任务的全面性,这不仅本身就是理论的创新,而且对教育理论的全面创新和教育实践的变革也有重要意义.从教育本质概念的建构到教育本质理论的创新和教育改革实践的变革不同时代和目标,方式的教育既是不同本质的教育,又在本质上都是教育.教育改革不仅是改革教育的现象,也要变革教育的本质.教育与自然事物的根本区别和与社会经济,政治等活动的根本联系是教育的属本质,教育与世界一切事物区别的根本特点是教育的最一般本质或自本质,本体,不同教育之间区别的根本特点是教育的类本质.教育的本体或者绝对的本质,
5、本质的本质就是教学成人:教学是教育实践的行动起点和教育理论的逻辑起点;成人是教育实践和教育理论的终极追求.教学之外无教育,教学之内无论为什么教学,教学什么,怎样教学,都是教育.教育本质形成是教育主体确认自我价值和选择教育规律的建构性实践过程.实践就是生成和建构,生成相对固有,并不包含如何生成,建构则明确充分表明如何生成.教育既不是没有统一规定性的任意变化的主观存在,也不是只有一种规定性的永恒不变的客观存在,而是主体遵循教育客观规律,根据自我需要,价值观和理想的合理性建构,是合目的性与合规律性的统一.但由于主体认识和实践的角度和深度
6、不同又形成不同的教育本质.人对自己的认识不同,人的价值追求,生存方式和发展道路也不同,人处理自身的关系,与他人的关系和与自然关系和选择客观规律的态度和方式也不教育科学文摘2011年第2期教育思想与理论同,形成的教育理念和教育实践的本质也不同.培养人,造就人和主体问指导学习的教育本质概念更多的是教育的理念,都既是人对教育本质的认识,也是人的教育实践活动的本质,是受时代影响,应时代要求,人认识的教育本质与人实践或行动的教育本质的统一.从教育需要概念的建构到教育价值和功能理论的创新和实践的变革教育本质概念的建构更要研究人理想的教育本质应
7、该是什么,人需要什么样的教育,需要教育的什么和教育做什么,人的不同教育需要,人的教育需要与人的物质,精神需要的复杂关系,不同人的不同教育需要,社会与个人,自己与他人不同教育需要之间的复杂关系.教育价值是教育功能满足人的教育需要的有用性.教育功能是教育能做什么的问题,教育需要是人希望和要求教育做什么的问题.教育之所以能够产生和发展是因为教育对促进人的发展,提升人的价值有重要价值.教育具有某种功能而人没有对它的需要,不能认识和利用它,它就不能形成教育价值.人具有某种教育需要,教育不具有满足这种需要的功能,也不能形成教育价值.教育功能既
8、有不以人的教育需要而变化的客观性,也有根据人的教育需要而选择,评价和建构的主观性或者弹性.由于教育具有形成人的功能人才需要教育与因为人需要形成自己才赋予教育形成人的功能都是教育价值形成的根源.认识教育需要首先是认识人自己应该和能够成为什么,人自己需
