新课标下的音乐课呼唤返璞归真（新）

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1、新课标下的音乐课呼唤返璞归真淮安市实验小学龚熠新课标实施以来，音乐课堂教学现了前所未有的新气象。各式各样富有特色的音乐课层出不穷，现代教学手段充分运用也给我们的音乐课增色许多，学生在课堂上也表现出了高涨的热情。这一切都说明我们这些一线音乐教师在努力实践着新课标的理念。透过这些现象笔者一直在思考：教学环节中非常生动的故事导入、教师精湛的技艺展现、丰富的视频资料、大量内容的学科综合是新课标所追求的吗？是新课改思想的真正体现吗？笔者大胆地将当前的音乐课堂教学误区进行了如下归纳：误区一：忽视“以音乐为本、以育人为本”的新课改思想。“以音乐为本、以育人为本”是音乐课程本身

2、的性质所决定。音乐课主要是通过引导学生聆听音乐、表现音乐，鼓励尝试创造音乐等活动，使学生充分体验音乐的音响美、情感美，达到净化心灵、陶冶情操的目的。有的音乐课却忽视了这一重要思想：在一次音乐观摩课教学中，一位教师执教歌曲《美丽的夏牧场》一课，这是一首新疆哈萨克民歌。教学中为了让学生体验歌曲的意境美，教师挑选了多幅美丽的牧场图片结合多变的动画制作，让学生欣赏；为了让学生体验歌词美，反复要求学生有感情地朗读歌词；为了让学生体验歌曲旋律美，教师用口风琴演奏给学生听；为了让学生体验歌曲的民歌特点，精心制作了midi伴奏，上课时教师又加上了二胡现场伴奏；最后还选用了合成器

3、现场弹奏为学生伴奏。听课的老师听到这里响起了热烈的掌声。大家都以为这节课很成功，在评课时一位德高望重的教研员，语重心长地说道：“他们的掌声既肯定了教师精巧的设计，又肯定了教师个人才艺，你的表现我也很欣赏，但我们是否可以考虑一下？大量的图片欣赏，反复的朗读设计是否真正以音乐为本了？教师过多的才艺展示是否真正做到了以学生为本呢？”一时间，似乎让在座的老师顿悟到了些什么，这个问题值得我们反思。误区二：片面地理解、领悟新课标的十大理念。第4页共4页我们都知道：以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民

4、族音乐、理解多元文化、完善评价机制是音乐新课标的十大基本理念，但也有许多教师比较片面、单一地理解、领悟这十大理念。具体表现为：一、教学目标不明确，教学环节设计缺乏鲜明指向性。音乐课的具体目标应该以新课标中的学段目标为基本依据，以学生已有的经验为基础，设计合适、恰当的教学环节，做到目标明确，让学生掌握应该掌握的基本知识，基本技能。笔者记得一位教授在作新课程改革讲座时提到这样一个事例：一位老师在新授时设计环节：①观看美丽草原卡通画②要求学生用语言描述所见所闻③提问画面上还出现了什么呢？学生：“羊。”④“它们长相怎样？”学生回答······⑤有几种颜色的呢？⑥你喜欢它

5、们吗？不听完这一节课的人肯定猜不出这是一节什么课。教授说：“告诉大家，这是一节音乐课，”与会的教师都很惊讶！张教授说：“我听完第8个环节的教学，才觉得有点像音乐课。”第⑧个环节是“这里有一首《小羊羔》就是表现这些可爱的小东西（羊）的……”作为旁观者听了这个案例，我们都明白了执教者在教学目标的把握上不够明确。可经常当我们自己执教时就会不知不觉走进这样的误区。教授最后还说：“好不容易那位老师在第8个环节中提到了用音乐表现小羊的可爱时，他又没让学生先听这首歌，反而先让学生去念歌词，太遗憾了！”二、不适度地追求学科的综合，片面的理解“鼓励音乐创造”。过去我们的音乐课过于

6、强调音乐本位，以至于形成音乐课堂教学“三部曲”（即：练声——视唱歌谱——学歌）。然而新课标下的音乐就特别注重学科之间的相互整合，重视姊妹艺术的综合。教学中我们可以通过“综合”来激发学生音乐学习的兴趣，通过鼓励音乐创造使他们获得成功的快乐，以提高音乐课堂教学效率。在这一要求下，于是出现了将绘画、朗诵等运用在音乐课堂的新形式；把地理、科学知识大胆地运用在音乐课堂教学中。有这样一堂课例：一位教师在执教《春天来了》一曲时设计了如下教学环节；导入部分：安排了填字游戏，师生共同完成八组练习：（春）回大地、（春）满人间······第4页共4页教学中学生争先恐后地回答问题，课堂

7、气氛非常活跃。随后教师又要求全体同学读一读、说一说、找一找。紧接着要求学生在背景音乐声中装扮教室，以增添春的气息。在老师的号召下，学生们八仙过海，各显神通，有的贴小草、有的画春雨、有的带来了鲜花，可以说每个学生都动了起来。在巩固拓展部分，教师设计了“创作歌词”的教学环节。“同学们，春天还有哪些小动物呢？”学生：“小青蛙！”于是教师要求学生把歌词中的动物替换成“小青蛙”来演唱。这节课的导入部分和拓展部分大约用了18分钟。从这个例子中我们不难发现：过度的强调学科综合会喧宾夺主，从宝贵的40分钟里浪费更多的时间，大大降低学习效率；片面地理解“音乐创造”会束缚学生的思维

8、。笔者认为应该在鼓励学生