新课堂呼唤新的评价策略

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1、新课堂呼唤新的评价策略宜兴市特殊教育学校王茜摘要：新课程呼唤新的课堂，新课堂呼唤多元化的评价，自我评价于聋生的提前获知处、质疑问难处、激情争辩处、求异思维处、感触良深处、方法沉淀处，在教师评价、聋生互评等多种评价方式的和谐参与下，对知识、技能、方法、情感、态度、价值观作出富有个性的、灵动的、科学的自我评价，以求生成教学的过程美、创造美、矛盾美、个性美、情感美和发展美，展现聋生亮丽的自我，让数学课堂充满旺盛的生命力。聋校《数学课程标准》指出，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，评价既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要关注聋生数学学习的水平，更要关注他们在数学

2、活动中所表现岀来的情感、态度，以及语言表达、沟通交往等潜能的发展，帮助聋生认识自我，建立信心。由此可知，评价应贯穿于整个学习活动的始终，作为学习主体的聋生而言，自我评价在数学学习的过程中应该起着举足轻重的作用。因此在在生成的数学课堂教学中，教师不吝赞许和鼓励，引导聋生自我评价，善于找出自身的长处和问题；同时教师要留予机会和空间，让聋生学会自我评价，反思学习的成败得失；让聋生体验口我评价的乐趣，以不断地体验成功、超越口我、增强口信。一、自我评价于聋生的提前获知处。[案例1]“分数的基本性质”教学片段。师：请同学们用分数表示图中的阴影部分。（教师提供给聋生三个大小相同的圆形

3、）生：这三个分数分别是1/3,2/3和2/6。师：从图上看，你能比较这三个分数的大小吗？生：>,>,=O师：同学们请看，为什么有的时候分数的分子、分母变化了分数的大小变了，但有时分数的分子和分母变化了，而分数的大小却没有变化呢？（教师的预设是引起聋生的悬念，导入新课教学中。）生：老师我知道，这其实是运用了分数的基本性质。师：同学们，这个同学真了不起，连分数的基本性质都知道了。现在大家都很想知道，说说你知道哪些相关的知识？聋生介绍。（尽管是零碎的，不全而的。）师：你能告诉大家，这个知识你是怎么学会的吗？聋生介绍。师：同学们，听了他的介绍你们有什么想法吗？在这个片段中，教师

4、原来的预设是聋生对所提的问题是未知的，想激起聋生的悬念，导入新课教学，但聋生的一句“老师，我知道”,打破了教师的预设生成了新的教学。教师没有对聋生提前的获知加以简单的肯定或否定的评价，也没有一笔带过，而是引导聋生进行了自我评价，你知道哪些和关的知识？你是怎么学会的？让聋生对自己所学的知识进行反思，自我评价哪些知识点已经掌握了，哪里还有欠缺，学习方法如何。结果这位聋生对分数的基本性质己经较好理解，但如何学会、如何形成的却已印象不深，毕竟是自己看书学得的。于是教师的一句立足于聋生自我评价的导语，“你真不简单，知道了这么多知识，那你想更进一步了解这个知识是怎么形成的吗？”在这

5、位聋生满意的期待中，新知展开了生成。二、自我评价于聋生的质疑问难处。新课程倡导的合作学习是一种重要的学习方式，在合作中成员之间经常会提出疑问，产生问题，小组学习中，往往是组内部分成员的做法和思路得到其它成员的赞同，个别成员的很有道理但看似不成熟的想法，可能会受到排斥。因此在评价时,不仅要让聋生学会评价小组的学习方式、学习成果以及存在的问题，更应该引导聋生在共同评价或他人对自我评价的基础上,不断反思、不断改进、不断创新。[案例2]“圆的周长”教学片段。师：同学们，根据圆周的特点，你认为圆的周长能用什么工具和办法进行测量吗？请大家按三个小组合作，找一找测量的办法。于是同学们

6、纷纷以小组为单位，议论着、比划着，一会儿自信的手便纷纷举了起来。师：在刚才的小组活动中，你有什么发现，又有什么问题呢？请大家说说。生（1）:我想，圆的周长是不是也可以象三角形、长方形那样直接进行测量。生（2）:我有不同意见，刚才在小组活动中我们己经提出了，圆周是曲线，不可以直接测量的。不过我们想是不是可以在直尺上滚动测量呢！师：那你能上來给大家演示一下吗？聋生示范，并提醒给同学们应该注意的地方。生（3）:我们组还发现了可以用绕绳的方法來测量（聋生演示后解释）。生（1）:（反驳）刚才***同学对我的方法有意见，现在我也对另外的方法产生了疑问，如果是很大的圆形屋顶还能用滚动

7、和绕绳的方法吗？……在案例屮，不仅让聋生们来评价小组、评价他人，我们发现在这个过程中被评价的小组各成员和被评价的聋生也在不断地反思自己的学习行为，从而自然地产生了新的问题，得出了新的想法，同时也在对他人的绕绳法和滚动法进行着评价，进而提出了更合理的问题：试想有些建筑物中大型的圆形屋顶还能用滚动和绕绳的方法吗？这些来自聋生的创造性想法都是源于聋生对于他人对口己评价反思的结果。三、自我评价于聋生的激情争辩处。在课堂教学中，教师过早或不合时宜地作出评价，可能就会压制、扼杀聋生有价值的做法和想法，当聋生产生不同意见时，教师不妨首先做一个忠实的倾听