小语高效课堂呼唤教学进一步返璞归真

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1、小语高效课堂呼唤教学进一步返璞归真：本文从“效果”“效率”和“效益”三个指向界定小语高效课堂，从“教材太理想化”“教学太艺术化”“手段太现代化”“评价太理性化”“作业太综合化”五个方面剖析了制约小语高效课堂的内外部因素，从“强化文本意识”“强化目标意识”“强化简约意识”“强化自学意识”四个方面论述返璞归真是实现小语高课堂的必由之路，最后勾画出小语高效课堂呈现形态的追求。　　关键词：小语；高效课堂；内外部因素；追求　　　　小语高效课堂是相对于“低效”“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效体现三个指向，即“效果”“效率”和“效益”的结合。笔者在教学实践的对

2、比和反思中，深感目前面广量大的农村小学的语文课堂教学的低效、无效，甚至负效，仍然没有得到彻底根治，究其原因也是多方面的。　　一、制约小语高效课堂的内外部因素　　（一）教材太理想化　　教材编写体例与意图不明，远远超出教师群体对教材的整体驾驭水平。某些版本的小语教材指向的不是面广量大的农村小学教师，而是县级以上城镇小学教师职业文化水平。　　（二）教学太艺术化　　语文课上音乐响起来了，教师唱起来了，音像放起来了，一唱三叹的咏叹调出来了，表面上孩子们的兴趣上来了，一阵兴奋和激动后再回望一下语文课堂，似乎没留下应该属于语文的什么东西。语文课成了好看而没用的东西。现在

3、的不少的语文公开课太唯美了，太虚幻了，真正是雾里看花道也道不清楚。　　（三）手段太现代化　　在农村小学，多媒体让教师望尘莫及，而小黑板、卡片、挂图嫌“土”又不想用，实物投影没得用。教师想上堂理想的课实在是难。　　（四）评价太理性化　　课堂教学评优、教学视导，特别是常态课教学的《课堂教学评价表》的指标项多是没有落地生根的理念，少的是具体操作方法和可量化指标。我们知道，再好的理念唯有在教学实践中生根，化作可操作的一般流程或模式，才可能开花结果。小语课堂教学的有效性在假、大、空理性化评价面前大打折扣，语文的双基教学和训练严重缺失。　　（五）作业太综合化　　过去学

4、生作业布置下去基本就能自己完成，现在的作业难哪，不事先由教师讲一遍再做，那可是自讨苦吃。要么是大片的空白，要么是叉叉叉，因为题目综合得很，深得很。　　二、返璞归真是实现小语高效课堂的必由之路　　小语阅读教学应以“简简单单教语文，扎扎实实打基础，老老实实求发展”为原则。坚持人文性和工具性的统一，在人文性的引领和指向下，让语文姓“语”，小语姓“小”，多一点语文的东西，少一点非语文的东西。把“字、词、句、段、篇”和“听、说、读、写”作为小语教学的“宪法”，切实加强语文基础知识和基本技能的教学和训练，在丰富的语文实践中切实提高学生的语文素养。　　（一）强化文本意识

5、　　尊重教材，尊重课文，以本为本，反对教材搬家式的支离破碎的繁琐分析，也反对脱离课本的随意延伸，提倡教法的因文而异。教师读通、读懂、读透教材，才能教教材，也才能用教材来教。语文课要想上出语文的味儿，必须把握好文本，只有走进文本，钻出味儿来，才能教出味儿来。　　（二）强化目标意识　　教学目标要准确、集中。准确的教学目标哪里来？从年段目标中来，从学期教学要求中来，从班级学情中来，从文本特点中来，从课后练习中来。三维目标的提出滋生出机械的贪大求全的目标定位，什么都想抓，结果什么都没抓到位，因此，我认为课时教学目标必须集中，应恢复到过去倡导的“一课一得”上来。　　

6、（三）强化简约意识　　1.年段特征鲜明一点　　就阅读教学来说，低年段的阅读教学就是让学生在感受阅读乐趣的同时识字、写字，理解、积累和运用词语。第二学段在此基础上要求能够理解关键词句的情意和作用，注意重点段落的理解，进而初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。第三学段就是在此基础上能揣摩文章的表达顺序，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。这一学段从阅读理解的层次上讲，也就是在弄懂“写什么”的基础上重点感悟“怎么写”的问题。　　2.策略灵活一点　　善于运用兴趣、氛围、手段等激励性教学策略，问题设计最优化、教学过程活动化、学法指导渗透化的自主性教

7、学策略，质疑、评议、研究的创造性教学策略。　　3.练习精简一点　　能高质量解决书后问题即可，就国标本苏教版教材来说，能做好与教材配套的《补充习题》就足够了。　　（四）强化自学意识　　提倡以学为主，先学后教，以学论教。中高年级的阅读教学要重视课前预习，教师要设计学案，让学生依据学案自主独立学习，标画出自学难点。教师查阅学案完成情况，遴选出共性问题，在课堂上引导学生有指向、有重点地进行自学展示，通过对学和群学，通过有效追问，引导拓展、深究，总结、提升，特别是高年级应围绕“怎么写，为什么这么写，写得怎么样”引导学生以读现悟，随文练笔，从而实现深度阅读。　　三、对

8、小语高效课堂呈现形态的追求　　高效的语文课，需要教者功底的支撑，需