返璞归真，高效课堂

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1、返璞归真，高效课堂关键词：返璞归真高效课堂一．问题的提出高中课程标准要求教师帮助学生进一步巩固初中已学过的语言知识，掌握正确的语音、语调和朗读技巧，在口头表达中做到语音、语调自然流畅，从而在有语境的课文教学中，结合听、说、读、写的语言实践，掌握英语固定搭配和习惯用语的意义和用法。而听说读写的语言实践的基础在于一定的词汇量，一个个单词犹如同一块块砖瓦，没有砖瓦不可能建起高楼大厦。对于中国学生来说，英语是非本族语言，在学习过程中多数学生觉得词汇量大，单词记不住，掌握词汇的用法更是困难重重，许多学生就是因为过不了词汇关，而在英语课上听不懂。结果是这些学生游离于课堂之外，成了英语学困生中的一员。那

2、么，作为中学英语教师，该如何在平时的教学过程中有效帮助学生突破词汇关，轻松记忆、理解和运用英语词汇，从而减少因为单词掌握不好而在英语课上听不懂，甚至游离于课堂之外的学生，实现英语高效课堂呢？二．目前高中生英语词汇学习中存在的问题为了进一步了解目前高中生英语词汇学习中遇到的问题，笔者特意在高一年级10个班级中随机抽取了部分学生，与他们座谈，然后召集全校英语教师就词汇教学问题进行了一次专题教研活动，通过分析，发现目前我校学生英语词汇学习中主要存在以下问题。1．许多学生不能自己拼读单词，对单词的读音死记硬背，甚至有的学生用汉字的读音去注英语单词的读音。2．由于单词不会读或读不准，部分学生觉得记住

3、单词的拼写很困难。3．经常记错单词的词义，导致张冠李戴，混淆不清。4．弄不清单词的词性，在句子中不能正确运用。5．对一些单词的固定搭配、习惯用语和句型不熟练或不理解。6.由于词汇没掌握好，部分学生逐渐失去了英语学习的兴趣和信心，英语课上听不懂，经常不自觉地开小差或想睡觉。三．有关记忆的理论基础记忆是过去经历过的事物在人脑中的反应，包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。根据记忆过程中从信息输入到提取所经过的时间间隔不同，编码的方式不同，可以把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。感觉记忆保持的时间很短，约为0.25-2秒，短时记忆保持的时间也不超过一分钟。长时记忆保持的时间可以从一

4、分钟直至许多年，甚至保持终身。显然，在英语学习过程中要突破词汇关，英语教师必须帮助学生达到对英语词汇的长时记忆。英语教学实践表明，在词汇教学中返璞归真，落实基础是实现单词长时记忆的有效方法。四．提高英语词汇长时记忆的思考和实践为了帮助学生有效记忆、理解和运用英语词汇，达到对词汇的长时记忆，笔者在平时的教学中采取了一系列的措施，收到了良好的效果。1．重视音标教学。英语的音标就像汉语的拼音，掌握了音标，学生就具备了认读单词的能力，因为英语单词的读音有它的规律可循。如：tion、sion、ph等字母组合都有它固定的发音；hour中的h，tomb中的b，berofmoving.Sometimest

5、ove_____and_____againsteachother.Sometimestheystopfor_____butatothertimesthey_____andanearthquakeisfelt.Becauseofthe_____oftheseplates,California,Chinaand_____havealotofearthquakes.Youcanseethe_____inSanFranciscoeetstheNorthAmericanplate.ped_____to_____meterstothenorth.这样做，既降低了英语听力的难度，又帮助学生学习巩固了目标

6、词汇。Congratulations!y_____sportisfootball.（最喜爱的）（2）不给提示，让学生根据句子或文章的意义完成句子。如：OnMay12,2009,peoplehadaceremony_____thoseythreeyearsago.Hehasbeeninthearmyforthreeyears.（4）就某一个话题师生进行充分讨论，整理出大量相关的信息，课堂上与学生一起进行口头作文，课后再作为书面作业写在作文本上。（5）模仿写作。教师就某一作文内容给出参考作文，与学生一起分析其篇章结构、语句文采，要求学生根据自己的生活经历进行模仿写作。通过这样循序渐进的作文教学

7、，既降低了作文的难度，消除了学生的为难情绪，又能有效地帮助学生在语言运用中理解、记忆和运用英语词汇。五.反思文章由句子构成，而句子是由词汇构成的。掌握词汇，就为读懂句子、学好英语打下了坚实的基础。英语教学实践证明，英语教师在教学中返璞归真，重视音标教学，尽量增加单词的复现率，努力创设情景，让学生在语境中记忆单词，以听力教学、作文教学促进词汇教学，扩大学生的英语阅读量等做法都能有效地帮助学生记忆、理解和运用词汇，实现对词汇