返璞归真 创造美的音乐课堂

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1、返璞归真创造美的音乐课堂　　伴随着新课程改革的步伐，教学研究活动开展得轰轰烈烈，风生水起。走进各种级别的评优课、观摩课，优秀的教者所授的优秀的课例，让人听后赏心悦目，分外欣喜，但同时也不乏哗众取宠，表面作秀的“假”课堂，令人反思。我们的音乐课到底应追求什么，到底应体现什么，如何真正成为学生喜闻乐学的一门学科？于是，我深入我校日常的音乐课堂，观察分析出几种常见的现象：音乐课类似文学课；音乐课即唱歌课；音乐课即技能课……　　透过这些现象，不难看出这些教师首先缺乏明确的目标定位。其次，教师太注重形式，而忽视了内容。众所周知，形式是为内容服务的

2、，如果偏离主题，课堂就变得华而不实。因此让音乐课返璞归真，体现其审美性就显得非常迫切和重要。我不想从宏观角度泛泛而谈，就对最近在常州市武进区进行的音乐教师课堂教学研讨活动的感受谈谈自己的看法，希望抛砖引玉，供同行们共同思考。此次活动抓住一点：歌曲教学，实实在在，“实”体现在没太多表面的作秀，无论从环节设计，还是形式的运用上，都体现得恰到好处且行之有效。大家一致认为：音乐课就得这样上，实实在在、贴近生活、真切自然、体现审美。　　一、创设生活化的情境，体现音乐课堂的审美性4　　良好的情境创设是激发学生情感、获得审美体验的有效途径。上课伊始，

3、教师创设了与所教歌曲相适应的情境，一下子把学生的情感置于一个特定的氛围。如新教师上《七子之歌》，教师用多媒体出示澳门的繁华场面与美丽风景，并轻放“七子之歌”伴奏音乐，而后却用一句“她曾经因为外国列强的掠夺而离开了祖国母亲的怀抱！”一下将学生的情感置于一个破碎的、悲伤的、不完美的氛围中。再如，教学的是一首山歌《太阳出来喜洋洋》，如何自然过渡？教师先让学生聆听《让我们荡起双桨》，让学生说出歌中孩子们的生活是怎样的？学生都说是幸福的，而后教者又问：“你知道是谁写的吗？”自然引出作曲家刘炽和词作家乔羽，教师不仅注意开头情境的创设，而且注意教学过

4、程中每个环节的情境创设，让人仿佛真的置身于这种生活中，如教师在把《太阳出来喜洋洋》介绍给学生时问：“孩子们，你知道是哪里的孩子在演唱？”学生说：“是大山里的孩子！”教师问：“是哪里的大山？”学生说：“是四川的！”教师说：“让我们一起做一回四川娃子，来体验一下他们一天的生活，好吗？”学生说：“好！”教师还一边做领头人，一边用四川方言教学生念歌词，学生异常兴奋，让听课教师也投入其中，产生了情感共鸣。我们平时教学，很多教师也注意歌曲的情境创设，但往往只在开头象征性地创设一下，教学过程则是简单粗糙和重复的机械进行，在这一点上，这位老教师对情境创

5、设的做法值得我们学习。　　二、巧妙设计环节，体现音乐课堂的审美性4　　音乐教学的核心是审美，而这一理念应自始至终贯穿于音乐教学的全过程，因此我们在教学中所设置的每一个环节都显得尤其重要。从两节课中，我深切地感受到环节设计巧妙，方法运用得当，所带来的效果将是惊人的。两节课安排了很多精彩的体验环节，如《七子之歌》的教师在教唱之前，放着伴奏音乐，声情并茂地朗读歌词。在高潮处几乎落泪，学生被感动了，抓住这一契机，教师把澳门比作祖国母亲的孩子，它渴望见到自己的母亲，请学生扮演澳门深情地呼唤：妈妈！妈妈！而后再放《七子之歌》的VCD，将学生丰富的情

6、感体验推向了高潮。而教学《太阳出来喜洋洋》时，老师则让学生感受比较歌曲的不同情绪，《让我们荡起双桨》是幸福的，《太阳出来喜洋洋》是欢快的、活泼的，同时注意启发学生在积极体验的状态下，保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。除此之外，教师还善于运用探究合作的方式，引导学生准确地理解歌词，激发学生丰富的想象，放手让学生用不同的演唱形式、速度、力度表现歌曲的意境，效果非常好。如在“悬崖陡坡罗儿”这一段，教师引导学生通过加上重音和用渐快的速度生动地表现了勇敢乐观的四川娃。　　三、运用多种语言，体现音乐课堂的审美性　　音乐课堂的语言最终应体现一个字

7、，那就是“美”，而音乐课堂的语言由于其特殊性却又是丰富多彩的，我觉得音乐教师也应该像语文教师一样重视课堂语言的运用。具体来说，我觉得音乐课堂语言应包括教师口头语言、体态语言、表情语言等，语言运用得好，很能体现一名音乐教师的基本功，并能取得“润物细无声”的效果。文学性体现在语言很美；生动性体现在语言教学对象；音乐性体现在语言表达时语气的抑扬顿挫，轻重缓急把握准确，给人一种不言而喻的美感。这里值得一提的是老教师的表情语言和体态语言运用得相当出色。　　四、以情激情，体现音乐课的审美性4　　音乐是情感的艺术，离开了情感，音乐就失去了灵魂，所以音

8、乐课堂需要情感的共鸣。而情感的激发，需要一个充满激情的教师。听了两节课，充分感受到这位教师虽是一个教了九年音乐的老师，却仍是一个热爱生活充满激情的人，是学生喜爱的老师。从上课的开头到结尾，学生都沉浸在教师的