童年期的心理发展

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1、第五课童年期的心理发展童年期的学习一、学生学习的一般特点（1）以学习间接经验为主（2）必须在教师的指导下进行（3）具有一定程度的被动性和强制性二、学习兴趣的发展（1）最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣。（2）最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣。（3）游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。第二单元童年期的认知发展一、记忆的发展（一）记忆容量的增加小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近（二）记忆发展的主要特点1、有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式2、意义记忆在记忆活动中逐渐

2、占主导地位3、词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆（三）童年期记忆策略的发展复述（背诵）组织不断重复记忆材料帮助记忆按照识记材料的意义联系帮助记忆背诵策略的掌握随着年龄的增长而提高（5岁10％有复述行为，7岁有60％，10岁有85％）归类：按照某种标准或关系进行归纳系列化：按体系整理相互关联的信息，并使之条理化简单联想、事物功用、概念（四）童年期元记忆的特点元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果，这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识1、小学生关于记忆的元认知知识费拉维尔把记忆的元认知知识分三方面有关

3、自我的知识关于记忆任务的知识关于记忆策略的知识2记忆监控概念：主体在记忆过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。二、思维的发展（一）童年期儿童思维的基本特点1、经历一个思维发展的质变过程童年期进入以形象逻辑思维为主导的阶段。2、不能摆脱形象性的逻辑思维3、10岁左右是形象思维向抽象思维过渡的转折期。(二)思维形式的发展特点1、概括能力的发展（三个阶段）（1）直观形象水平所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。7-8岁时（2）形象抽象水平所概括的事物特征或属性既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。是从形象水平向抽象水平

4、的过渡形态。8-10岁时（3）初步本质抽象水平所概括的事物特征或属性是以事物的本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括。2、推理能力的发展（1）儿童演绎推理能力的发展）（2）归纳推理能力的发展（3）类比推理能力的发展3、新的思维结构的形成（1）掌握守恒（2）思维具有可逆性：（3）补偿关系认知4、逻辑推理规则的掌握（1）类别体系化（2）序列化第三单元童年期的社会性发展1、童年期自我意识的发展自我概念：自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。自我概念的发展自我评价的发展总趋势：从具体外部特征逐步转向比较抽象

5、的内部心理特征总趋势：从具体到抽象的过渡，从对外显行为到内部心理世界评价的发展表现：对自我概念描述的变化我是谁？姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征、活动特征（小低）品质、人际关系、动机（小高）表现：自我评价独立性日益增长自我评价的批判性有一定程度提高自我评价内容逐渐扩大和深化（蒙达∙哈特尔认为自我评价内容发展顺序：身体自我、社会自我和心理自我）自我评价的稳定性越来越高2、童年期亲子关系的发展交往时间处理问题类型控制力量表现：共同相处时间减少关注儿童时间减少幼儿期-打架，发脾气小学阶段-学习、做家务、同伴交往父母控制（6岁前）共同控制（6-12岁）儿童控制（12岁以上）3

6、、童年期同伴关系的发展同伴交往中人气特点同伴关系期发展受欢迎儿童：成绩好、有主见、独立活动能力强、热情、乐于助人依从性集合关系期：依从权威，小学一年级不受欢迎儿童：具有攻击性、对人不友好、不尊重同伴、缺乏合作精神、常出现不良主意和恶作剧平等性集合关系期：按照关系接近、外在因素相似、个人需求雷同组成团伙（2-3人，初期；3-4人，中期，部分集团，）受忽视儿童：退缩、安静、有依赖性或顺从性整合性集合关系期：父母与教师的依从下降，注重朋友之间共同的价值、关注自己的威信和地位，注重朋友的评价，5-6年级伙伴关系依从性最高4、童年期友谊的发展对友谊的认识发展影响儿童择友的因素短期游

7、戏伙伴关系-约3-5岁，一起玩的就是朋友相互接近单向帮助关系-约6-9岁，行为与自己一致或对自己有帮助即朋友行为、品质、学习成绩和兴趣相近双向帮助关系-约9-12岁，相互帮助，顺利时的合作，不能共患难人格尊重并相互敬慕亲密且相对持久共享关系-约12岁后，相互信任、帮助、分享，表现一定的独立性和排他性人际交往中的协同关系5、童年期欺负与被欺负概念表现危害欺负行为有因的相关理论特殊类型的攻击性行为女生更多采取言语和心理欺负，男生更多地使用身体欺负常受欺负者易致情绪抑郁、注意力涣散、孤独、逃学、学习成绩下降和失眠，甚至自杀；常欺负人