科学思维常识教材解读

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1、《科学思维常识》教材解读教材编写概貌南京大学哲学系　　张建军　王习胜一、编写《科学思维常识》的指导思想作为“普通高中思想政治课程”的一部分，《科学思维常识》教材的编写，贯彻教育部颁发的《普通高中思想政治课程标准（实验）》总体指导思想，即进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、精神文明、政治文明建设的常识为前提内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高自己参与现代社会生活的能力，逐

2、步树立建设有中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治基础。同时，与初中思想品德课和高校政治理论课程相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。二、《科学思维常识》的课程性质、内容目标和基本理念（一）课程性质《科学思维常识》是与必修课《生活与哲学》相衔接的一门课程，是对《生活与哲学》中马克思主义认识论和方法论等方面内容的拓展与深化，是在对中学生进行真、善、美教育中凸现“求真”“创新”教育，是在《生活与哲学》解决了“为什么要求真、创新”

3、的前提下，引导中学生如何善于求真、善于创新。相对于《生活与哲学》的有关内容而言，本课程更加着眼于教给学生一些具体的科学思维方法，更具有技能性和应用性，通过科学思维方法的学习和训练，培养学生的科学精神和创新能力。（二）内容目标本课程以提升学生的科学思维素养为基本目标，介绍形式逻辑、辩证思维方法、思维创新方法的基础知识。所谓科学思维素养，主要包含如下内涵：一是指思维要与客观实际相符合，要坚持辩证唯物主义的能动的反映论，坚持马克思主义的实践观，坚持一切从实际出发、实事求是、与时俱进，只有这样的思维才能正确地反映客观事物及其规律。二是要求遵循形式逻

4、辑的规律和规则。实践证明，只有遵循形式逻辑要求的思维才有可能成为科学的思维。违反逻辑法则的思维不可能是科学的思维。在此基础上，思维还要不断地向深度和广度前进。这里的深度是指思维的深刻性，即对事物的本质和规律认识的深透程度；这里的广度是指思维的广阔性，即认识领域的宽广程度，这就要整体性、动态性地思维，也就是辩证思维。48三是要求思维具有创新性。对于即将成年的中学生来说，无论将来在什么领域发展，不但要掌握越来越多、越来越深刻的学科知识，还要勇于创新、善于创新，向未知的领域前进。因循守旧的思维不是科学思维。可见，这样的思维素养在当代中学生综合素养

5、中具有重要地位。（三）基本理念在马克思主义基本立场、观点与方法的指导下，培养中学生以科学知识为基础、以求真务实精神为向导、以科学思维方法为工具的思维品格，使其坚持一切从实际出发，实事求是，与时俱进，能够综合运用各种思维方法，勇于创新，善于创新，从而抓住机遇，迎接挑战，事业有成，更好地实现其人生的价值，更好地报效国家，回报社会，造福人类。三、《科学思维常识》教材的主要特点（一）科学性：能动的反映论，科学的实践观说到思维，人们更多地关注它的主观能动性，但是，科学思维的首要特征是其客观性诉求。如果忽视了思维的客观性，对思维的认识和解释就会陷入唯心

6、主义的泥潭。所谓思维的客观性，主要指思维是对客观对象的反映，正确的思维内容是符合客观实际的，正确的思维形式是从亿万次社会实践中总结得出的，既不是主观臆造的，也不是哪个权威的随意规定的。《科学思维常识》坚持了辩证唯物主义的能动的反映论，始终坚持马克思主义实践观，并以此为出发点，审视思维方法和思维科学研究。（二）学理性：总体思路明晰，内在逻辑严谨《科学思维常识》是一门新课程。它由四个“板块”构成，即科学思维概要、形式逻辑、辩证思维、思维创新。这四个部分是以科学思维概要为统摄，逐次分述有内在联系的形式逻辑、辩证思维方法和思维创新方法三个部分。其中

7、，形式逻辑是基础，辩证思维方法是深化，思维创新方法是各种科学思维方法的综合运用，各个部分之间不仅不孤立、不冲突，而且是相辅相成、相得益彰、不可或缺的关系。（三）实践性：注重实际问题，反映生活原型新课标教材要求走进生活、贴近中学生，不仅要“少而精”，更要讲“管用的”。就本教材而言，“少而精”主要体现在原理解说方面，而“管用的”不仅体现在原理方面，更体现在辅助文部分，尤其是在案例分析上。本教材对案例的选择原则是：力避低俗，力求精粹，选择那些既耐人寻味，又具有正确的价值导向作用，经得起推敲，能够有效地帮助中学生理解基本原理，甚至对当下或未来生活和

8、工作具有可援引性。这些来自于生活原型、经过提炼打磨的案例，具有强烈的现实性。（四）应用性：知、练、思、用结合，强化拓展应用“勤学多练”是学习科学知识的一般方法。作为《科学思维常识