浅谈解读科学教材

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1、浅谈解读科学教材每个老师在上课之前都要备课，备课的基础可以说是教材解读。但老师们通常的做法是，拿到教材之后简略的通览儿遍，简单地把自己不解的地方对照一下教参，就开始着手写教学设计、做课件，有时是从教育朵志或者是网络上摘抄下來的教案设计来凑。上课的质量是可想而知的。原因比较简单，老师看到要讲的课程时，对课的内容、特点、思路和定位没有较为深刻的理解，凶此设计出來的教学设计犹如无根之木、无源之水，不会收到良好的教学效果。因此，教参、网摘、杂志上的文章只是供参考用，无法取代口己对教材的理解和把握，无法取代自己上课的思维过程，述是需要自己“研究和创造”教学设计

2、。著名特级教师于永正说过：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”虽然这句话是针对的语文学科，但我想对科学备课解读教材同样有效。可以把其变通一下：“课前，老师得先钻研透教材。只有研透教材了，才能更好的引导学生经历探究过程来了解科学知识。研透教材的方法，就是多看、多思、多辨、多试（尝试教材屮的实验），当研透教材的思路后，自己才能下手写教学设计，走进课堂。”解读科学教材应着手于哪些方面呢？我想

3、应主要着手于：教材的教学内容、作者的编排意图、探究活动安排过程等方面进行教师个人个性化的理解和构建，同时还应包括对教材的整个结构休系及单元的呈现序列解读，对学生的生活经验、知识基础、认知水平的解读等。就我们一节科学课而言，可以把教参作为老师解读的第一参考，从纵向看，要从教材屮解剖出以下三个方面要素：一•是教材在整个单元中所处的地位和作用，尤其是对知识体系连贯性的解读；二是教材所蕴含的课例类型，如：实验课、资料课等，还有重难点及相链接和可拓展的知识点的解读；三是学生的思维认知发展水平的解读。女11:思维过程、认识水平、学习材料对学生思维的影响等。具体如

4、何操作，我今天先把自己分析《盐到哪里去了》一课从三个方而分析的一点解读呈现出來：对教材内容分析（充分挖掘教材中的思维要素）1、从整体上挖掘教材中学生“思维过程”的思维耍索教材的内容一目了然，用图、文和表格呈现出本课的整个活动内容和过程。即：学生通过观察各种物质与水混合后的现象，然后进行记录与分类，最后形成概念。这是本节课探究活动的全过程，在这里没有对学生思维活动提出叨确要求。但从整体上看本课教材中的表格一个是观察记录，而另一个是分类，到最后的概念。其实教材展示了一个完整的思维过程：既分析（实验现象）、综合（现象）、比较（不同）、分类、抽彖（概念）、概

5、括（概念）、演绎。（课件出示）教材的活动是明线，暗线是学生思维活动的整个过程和方法。2、从细节上挖掘教材中“设计实验思维”的要素从教材细节的地方也可以挖掘到“思维的要素”。如活动1需要进行观察实验。在这里既然涉及到了实验，就会在实验前产生相应的实验设计方案，教材中的捉示给了相应的实验要求，但单靠这一个提示，述不能形成完整的实验方案，需要学生设计科学合理的方案。在这里为什么编者没有给完整的实验方案而给了个提示呢？我觉得是有用意的。教材从三年级到四下第一单元，对于学生设计实验没有什么特殊的要求。而从物质的状态中《水到哪里去了》开始涉及到设计实验，教材安排

6、从无设计实验到逐渐有设计实验，从全面提示到简单提示实验要求，说明教材是循序渐进地安排学生设计实验。别外从书屮的实验提示中我认为是有弹性的，既不同地区的学生水平不一的情况下，可以自行设计，也可以宜接提示，我理解编者的意思是让学生有口的的进行实验设计。其实学生设计实验的过程就是学生思维活动的过程。对学生思维分析（认识9-10岁学生的思维特点）在整个小学吋期内，儿童的抽象逻辑思维水平在不断提高，儿童思维中的具体形象成分和抽象成分的关系在不断发生变化，这是发展的一般趋势。小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概

7、念大部分是具体的、可以直接感知的，像《导体和绝缘体》一课，学生通过探究感知到什么样的物体能导电，什么样的物体不能导电。而中高年级小学生则在解决问题时，能够逐渐的表现出一定的抽象思维。即在获得一定形象思维的基础上，能运用概念、判断、推理进行思考，表现出一定的抽象思维。象《雨的形成》一课，学生能够根据模拟实验来推理自然界中雨是怎么样形成的，这一过程表现出了学生的抽象思维。因此，在课堂屮要有意识地、分层次地、由浅到深地加强对学生的抽象思维能力的训练，让学生经历完整的“思维过程”。对学习材料分析（考虑学习材料对学生思维活动的影响）教育家布鲁纳说：“学习的最好

8、刺激，乃是对所学习材料的兴趣。”因此，在课堂教学屮提供相应的有利丁学生探究的典型材料，利用材料来调控学生的思