浅谈小学科学教材解读

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1、浅谈小学科学教材解读袁海玲《标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课稈。这句话揭示了小学科学课程的性质，应该从两个方面理解。一是科学课程教冇的目的是培养学生的科学素养。该学科的名称从“自然常识”到“科学”，也在一定层面上反映了学科培养n标的变化。现代科学教育强调通过现代科学知识及其社会价值的教学，让学牛掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如何血对现实牛活中的科学与社会有关问题做出明智决策，注重科学精神与人文精神的结合，现代科技与口常生活的结合，科学内容与科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。因此,以科学素养为教学廿标最

2、能反映出学科的这一变化趋势。二是小学科学课程的定位是科学启蒙。一个人的科学素养形成是长期的过程，早期的科学教育将对他的科学素养形成起着决定性的作川。小学阶段是一个人长身体、长知识的关键期,也是心理发展的重要转折期。这一阶段学牛将掌握基本的学习方法，养成学习习惯，学到的知识将对后继学习产生重人的影响，同时，乂处于打基础的阶段，知识积累与思维能力的发展都极其令限。因此，科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、想-想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继的科学

3、学习打好基础，这就是科学启蒙的含义。一、倡导用科学探究活动帮助学生建构科学概念这是人家的共识；这是修订版教材所提侶的；这是对前儿年提们科学探究的进一步深化；这也是我们要继续探索研究的问题。二、科学概念的形成途径科学事实科学概念核心科学概念口常概念(统一概念)学生经验三、科学探究的忖的科学探究不仅仅是掌握事实性知识；不仅仅是构建一•个个的具体概念；核心科学概念的形成不是一步到位的；经过一个单元的学习或者说一段吋间的学习，帮助学生构建起具有观念性和思想性的科学概念，同时学会科学探究的方法，体会科学的梢髓；每一个科学探究活动都能够体现教学H标的三个方面o四、

4、怎样川好教科书？首先要研读教材，领会木次修改的意图，透过教材了解科学教学思想。整理岀木课的科学概念结构，具体的科学爭实。体会教科书设计的活动屮呈现的过程与技能要求、情感态度价值观方面的要求。选择适合自己的教学过程(方法、材料)五、从目标、课程标准、教材、教法等方而进行一系列的改革，使之更加符合时代特征与耍求。其发展趋势主要表现为:(1)教学以学生为中心。(2)强调手、脑结合。(3)进行“真实”问题的学习。⑷來川探究法。⑸重视交流技能的培养。⑹实施写实性评价。例如四年级《天气》教材分析•、单元定位“天气”单元的重点是引起学生关注每天天气的变化，并能像气象

5、学家那样对天气的一•些基本特征进行观察、记录和分析。教材基本上是围绕如何观察天气现象，如何记录展开的，“天气、日历“是观察记录天气现象的文木工具。对记录的统计和分析能使学生了解科学的处理数据的方法，并使他们在观察过程中活得更有价值的信息。二、单元设计特点分析：《天气》单元一共设计了7课，可以分为三个阶段：第一阶段：1〜2课，学生认识到人们通常从云塑、降水量、风和温度这儿个方而来描述天气；开始在一个比较长的时间（如一周、一个月）里收集天气信息，并把他们观察到的信息记录在“犬气日历”上；在每天跟踪观察和记录天气的过程中，让学生真实地感受天气是在不断地改变着

6、的，激发学生研究天气的兴趣。第二阶段：3〜6课。学生将分别观察、讨论、测量和记录四种（云量、降水量、风和温度）天气特征的数据。第三阶段：第7课，学生已经做了近一个月的观察和记录，收集了人量的关于天气的数据。在这一课，他们将分析和总结已经收集到的数据，形成《天气》单元学习以来的对当地天气的概括性的认识。三、教学设想：第一：深入学生群体，充分与学生沟通，使他们获得进一步学习的求知欲。在课堂上适时的调动学生的情绪，在书木学习的同时让学生贴近向然，对自然天气现象迓行分析，从中悟出天气和天气情况的配合，这样的效果才会好一点。第二根据教学内容和木地天气适时调控课题

7、内容，如第四课《风向和风俗》一课的教学,第六课《云的观测》需要天气情况的配合，这样的效果才会好一点。第三：对学生的记录情况教师要适时把我，做到有的放矢。第一课时《我们关心天气》探究活动分析1.通过引导学生观察一张“城市天气预报图”来帮助学生明确常见的天气现象。2.图上的表示天气现象的符号可采用粘贴的形式，在符号下面应写上符号的名称，便于学生认识这些天气现象。3.提问学生还知道那些天气现象，以帮助学生全面认识天气现象。4.为每一组准备一套天气符号，让学生尝试着给这些天气现象进行分类。5.（室外）观察、描述今天的天气现象6.用一些词或句子将观察到的现彖记录

8、在科学记录本上。7.通过学习计学牛意识到天气在影响着我们的生活。8.学习科学记录方法。教学目标