浅谈解读教材的体会

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1、浅谈解读教材的体会木学期我校加大了教材解读的力度，从开学前的集体解读到下周的人人解读都充分说明了教材解读的重要性。作为参与者而言，教材解读如何落实到有效？想谈谈个人的肤浅认识。一、前后联系，整体把握教材不论教材所呈现的内容如何丰富，形式如何多变，它的木质不会变。如有关“因数和倍数”教学，除了将原来的约数改为因数外，在编排的形式上也发生了巨大的变化。首先，将以往教材“因数与倍数”的教学内容分散编排，安排在本册的两个单元里教学。第二单元“因数与倍数”包括因数和倍数的意义，2、5、3的倍数的特征，质数和合数的

2、含义等，重点是让学生了解和掌握这些重要的概念；在第四单元“分数的意义和性质”中，结合约分教学最大公因数的概念和求法，结合通分教学最小公倍数的概念和求法。其次，注意所涉及的数的范围在1〜100的口然数内，避免题目中的数目过人。此外，在例题的安排、素材的选取、习题的设计等方面都采取了新的措施，使得上述两单元中相关内容的编排与以往的教材相比有下面几个特点：（1）精简教学内容，突出基本概念教学。①不再以整除概念为基础引出因数与倍数，而是在直观的基础上，通过乘法算式得出因数与倍数的概念。由于学生已经积累了丰富的区

3、分整除与令余数除法的知识和经验，对整除的含义能够清晰的理解，不出现整除的定义不会对学生理解其他概念产生影响。因此，木套教材屮不再出现“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式na=b直接引出因数和倍数的概念。②“分解质因数”和“用短除法分解质因数”不作为正式教学内容。在以往的教材中，“分解质因数”及“用短除法分解质因数”是作为求最大公因数、最小公倍数的基础知识和技能安排的，因此，“分解质因数”一直作为必学内容编排。而在本册教材屮，由于允许学生采用多种方法求最大公因数和最小公倍数，“分解质因数”失去了其基础

4、知识的作用，因此不再作为正式教学内容，而只作为一个补充知识，安排在“你知道吗？”中介绍。（2）增加了直观和联系实际。传统教材将这部分内容的教学过于形式化，一系列的概念引出，似乎都与现实生活无关；从概念到概念，似乎都难以直观。而小学数学的大多数教学内容的引出都注意从实际引入，注重提供直观支柱。因此，本套教材对这部分内容的编排，尽量联系实际，内容的呈现、展开注意贴近学生的认知特点。例如，2、5、3的倍数的特征的教学，例题和习题，都増加了联系学生生活实际的索材和插图；用铺地砖的问题情境引出最大公因数和最小公倍

5、数的概念等。这样的处理便于揭示数学与现实世界的联系，令利于学生理解有关概念的现实意义，也有利于培养学生的数学抽象能力。（3）增加探索性和开放性。例如，“3的倍数的特征”的得岀，“做100以内的质数表”，找出最大公因数和最小公倍数的过程，等等，都体现了放手让学生探究，鼓励用多种方法解决问题，培养学生的探索意识和解决问题的能力。（4）加强了拓展性和知识性。内容精简之后，出于拓展学生知识面的考虑,教材在相关教学内容之后，利用“你知道吗？”“生活中的数学”等栏目，安排较多的拓展性知识作为阅读资料提供给学生。例如

6、，介绍完全数（第14页）、互质数（第83页）的概念，奇数和偶数在日常生活屮的应用，哥德巴赫猜想，以及怎样利用分解质因数的方法求两个数的最大公因数（第81页）等，以丰富学生的数论知识，激发继续探求的欲望，培养学生对学习数学、探索数学持久而稳定的兴趣。综上所述可以看出，这样的编排使因数与倍数教学的教育价值得到扩充与捉高。通过这样的教学，不仅可以使学生很好的掌握与数论相关的最基础的知识，体会数学学习的乐趣和实际价值，同时可使学生获得逻辑思维的训练，自主探索意识和能力的培养，从而逐步提高数学素养。二.明确意图，

7、找准教学目标人教版教材所呈现的数学学习活动丰富多彩，包罗万象，大到单元主题的引入，小到练习的设计均可见到数学学习活动的身影。这一项项的数学学习活动它们所承载着的日标却各有不同，有的只是为了让情境更生动，激起学生的学习热情；有的是为了唤醒学生已有的知识经验；还有的是为了借助情境引出新的知识点。因此，教师在教学前首先要深入解读教材例题，明确教材例题所要表达的真正意图；其次要学会合理选择学习活动，弄清例题所处的地位及作用。女『图形的变换”的内容是在第一学段学习基础上的进一步扩展和提高。在以前的学习中，学生初步

8、感知了生活屮的对称、平移和旋转现象，初步认识了轴对称图形,能在方格纸上画简单的轴对称图形或画出一个简单图形沿水平或垂直方向平移后的图形。本册在此基础上,让学生进一步认识图形的轴对称，探索图形成轴对称的特征和性质，学习在方格纸上I田i出一个图形的轴对称图形和画岀一个简单图形旋转90。后的图形，发展空间观念。教材的编排，首先注意利用学生已有知识引导学生探索新知识。例如，探索图形成轴对称的特征和性质，先让学生复习轴对称图形和画对称轴，再让学生观察