合作学习在大学英语大班教学中的运用

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1、合作学习在大学英语大班教学中的运用摘要：每年大学入学新生人数的增加，使得以往传统的适合于小班的教学活动在大班教学中失去有效性。合作学习方法，在活跃课堂学习气氛，提高学生成绩，促进学生良性竞争等方面都有显著的表现。本文旨在探究大学英语大班教学中的合作学习，借此为学生创造更多的机会参与学习、与人合作和交流，发展学生的综合语言运用能力。关键词：合作学习大学英语大班教学一、引言自19世纪70年代末开始，由于改革开放政策的实施，全国学习英语的人数剧增。紧接着高等教育实行全面扩招，高校在校生人数再次攀升，这一现象迫使班级规模变得越来越大。在学生人数日益增长的同时，相关配置却不能按照相应比例增

2、加，使得学生人数与外语教师人数及教学设备之间的矛盾日益凸显，给大学英语教学带来前所未有的挑战。二、大班及合作学习9怎样才算大班呢？要容纳多少名学生的班级才能称为大班呢？不同的人对此有不同的看法。有些人认为40个人的班级对于一个大学英语课堂来说已经够大，因为人数再多的话，其他学生的课堂表现力及学习效果就会削弱。相反，有些人则认为只有人数在100至150人左右的班级才能称为大班。然而，大多数教育工作者普遍认为人数在50至60人左右的班级就已经够大。合作学习自20世纪70年代初兴起于美国，并在80年代后在世界范围内备受关注，成为一种教学理论与策略体系。关于合作学习，国内外专家、权威人士

3、都给出了相应的解释。美国约翰逊兄弟认为，使用分组的学习方法进行课堂教学，促进学生的共同学习和相互帮助，从而最大限度地促使学生自己及学生之间进行学习和交流。美国斯莱文把合作学习解释为，促进学生在分组合作中进行学习活动的课堂教学技巧，以学生整个小组的成绩为依据获取奖励或者得到认可的一种方法。我国教育学家王红宇认为，所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法，促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促进学生认知、情感的教学策略体系。三、大学英语大班教学中存在的问题某些教师认为班级人数的增加直接影响学生学习的满意度，甚至某些教师认为大班教

4、学大大降低了教学质量。大班上课的学生，尤其是坐在教室后排的学生，常常抱怨因为各种原因而不能集中注意力学习，直接影响他们的学习热情和学习积极性，从而导致整体大学英语大班教学效率低下。因此，大班教学中可能存在的问题可以大致归纳为：1.教学环境的局限9某些学校为了使有限的教室空间容纳更多的学生，将原本较宽敞的、可以移动的桌椅全部换成占用空间较小的、固定的桌椅，使教师无法对座位编排方式进行变化，造成座位编排方式的固定。2.课堂教学的管控自大学扩招以来，单班学生人数增多，小班40至50人，大班70至80人甚至更多。由于学生人数太多，教师若不能进行有效的课堂管理，便会出现课堂嘈杂、学生注意力

5、低、学生成绩差别大，课堂教学效率低等负面现象。3.课程的授课质量受传统的教学方式的影响，某些大学英语教师习惯在课堂上以讲授为主，学生也习惯于被动地接受知识。这使得学生虽能学到一定的语言知识，但是效率极低，运用语言的能力没有得到充分的锻炼，这与大学英语教学要求相去甚远。4.学生的学习效率在教学过程中，难免会出现一些学习自控能力差、注意力不集中甚至厌学的学生，当他们身处于一个课堂管理较乱甚至可能还有点吵的环境中就很难认真听课，长此以往，就会严重影响学生的学习效率。四、合作学习方法与大学英语大班教学1.合作学习方法9大学英语合作学习是将合作学习的理念引入大学英语教学中，对学生的英语应用

6、能力、与他人的合作能力、自主学习能力及竞争意识进行全方位的培养。（1）小组成绩分工法。小组成绩分工法，也叫做小组分层计分法，这种方法是合作学习中最常见、最简单、最容易实施的。它首先由教师进行全班性教学，然后进行小组活动，再进行测验并计算出个人最高分，最后进行小组奖励。在通过小组成绩分工法进行合作学习时，鼓励学生除了是给出答案以外，还要在组内充分说明自己的思想观点、锻炼相应的技能。（2）小组游戏竞赛法。小组游戏竞赛法，又称小组活动比赛法或分组竞赛法。小组游戏竞赛法要求把全班学生进行混合分组，先由教师进行教学，然后进行小组竞赛，学生同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们所在的小组赢

7、得分数。成绩优秀的小组获得认可或给予其他形式的奖励。（3）吉格索法。吉格索法，也被称为切块拼接法。首先将一项学习任务分割成几个部分或片段，每个学生负责掌握其中的一个部分。随后把分在不同小组而学习任务相同的学生集中起来，共同学习和研究所承担的任务直至掌握。然后回到自己的小组中，分别将自己所掌握的部分内容教给其他同学。它要求全体学生必须了解学习的总任务，计分方法�9用小组成绩分工法的方法，将分数归于各个小组，鼓励小组内部的合作与小组之间的竞争。（4）共同学习法。共同学习法，也称共学式