合作学习在大学英语教学中的运用

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1、合作学习在大学英语教学中的运用摘要：在大学英语教学中采用合作学习可以极大的提高学生的参与程度，凸显学生的主体性，促进课堂活动，提高课堂效率。本文对在大学英语教学中运用合作学习提出了自己的观点，希望能对日后的教学起到积极的促进作用关键词：英语教学合作学习小组一、当前合作学习中存在的主要问题合作学习是一种教学形式，它要求学生在由2-6人组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。教学实践证明，合作学习能凸现学生的主体性，促进课堂互动，提高活动效率。但是，合作学习在英语教学中毕竟还处于不成熟阶段，对于教师和学生都是一种挑战，在实践中难

2、免出现各种偏差和问题在教学中，教师提出任务的开放度越大，目标越不清，难度就越大。教师设计的学习任务不具体往往会造成学生无法把握合作学习活动的目标。此时，教师不得不对活动要求进行补充和解释，而这些行为往往不能起到引导作用，反而会干扰学生的合作学习，最终必然影响合作学习的效果。而且，在授课过程中，由于教师在合作活动前没有足够的英语输人，加上很大部分学生英语基础薄弱，在整个活动过程中,学生虽然非常活跃，但他们几乎没有使用英语，即使在老师多次提醒下使用也错误较多，并未达到学习和巩固课文重点语言知识的目的。此外，在教师组织的合作活动中，教师干扰太多，学

3、生之间的合作、交流不时被教师打断。教师的过多介入造成学生合作学习不畅，不会取得良好的学习效果二、在教学中实施有效的合作学习合作学习是以学习者互动为教学活动的主要取向。教师错误的认识只能导致无序、低效的互动，教师角色的错位则会妨碍正常、有效的合作1合作学习的分组实施合作学习前教师须把全班分成几个固定的学习小组，小组是长期的，异质的合作学习小组，小组的成员相对固定。小组成员以3人为佳，最好不要超过6人，以保证每个人都说话。所谓异质小组指的是小组成员的学业成绩，个性，学习风格最好不一样。在一个异质学习小组中，学生会从活动过程中深切体会到每个人都有自

4、己的不足。和不同的人一起工作，尤其是和那些没有选择和自己合作的人在一起工作，可以培养和发展学生与人交往，协同努力的技能。这些技能对学生的影响远远地超出了学校教学的意义，它会影响学生的整个人生2在综合教程的学习中实施合作学习在综合英语教程的学习过程中可以采用合作学习的形式。教师可以将课文分为几个部分，每个小组负责一部分，根据事先根据课文内容或结构提出的一些问题，指定的一些难句在限定的时间内进行合作学习。上课时，每个小组派代表讲解该部分。教师根据该组的表现评分。鼓励各小组对讲解课文的小组提出问题，根据所提问题的质量给提问的小组奖励分。之后，教师对

5、不适当的地方进行补充讲解。小组合作过程中教师要在教室里走动，观察、督促学生参加小组合作。同时教师可根据不同的课文类型布置不同的学习任务，对于记叙文，可要求找出记叙文的五大要素：who,whathappen,why,where.也可以布置学生写出不同的故事结尾。对于说明文，让小组找出说明的方法，说明的是什么。对于议论文，要求各小组找出论点，论据等。布置任务时，要让小组成员互相依赖，促使合作，要求合作完成表格时，每组只给一份表，然后限时完成。这样小组必须分工合作才能完成。合作学习结束后，教师可以随机抽查各小组对课文的理解，回答不出来，其他成员可帮

6、忙回答。教师根据学生表现给该小组评分。课文学习完后，可布置各组讨论写出故事的要点，进行口头阐述.3在听力课中实施合作学习在听力课中，也要求学生按小组入座，在听完一篇文章后，大家将自己听懂的信息与组员分享，并按要求进行讨论,准备口头阐述。有时可以给学生一些图片作为线索，让学生按图片口头报告。有效的听力教学要和说的练习结合起来。同时培养学生的听和说的技能是很重要的，因为真实生活中，这两种技能大部分时候是同时需要的总之，要使合作学习在课堂内取得实效，非常关键的一点是让教师对合作学习有一个合理、准确、深刻的认识，然后采取行之有效的方式。当然合作学习存

7、在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，教师只有不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我，不断实践反思，才能在合作学习教学中与学生共同成长参考文献：[1]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006(7).[2]盛群力，全伟民.个性优化教育的探索[M]・北京：人民教育出版社，1996.