浅谈合作学习在英语教学中的运用

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1、浅谈合作学习在英语教学中的利弊乌市第83中学雷欣欣摘要：随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，英语课堂教学的组织形式也在悄然发生变化•在这诸多的变化中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式•本文就合作学习在英语教学过程中的优势和出现的问题做出鼻涕的分析.关键词:合作学习英语教学合作学习是新课程标准积极倡导的一种学习方式，目的就是要使学生由被动地接受知识变为主动地获取知识，从而引导学生主动参与课堂，乐于探究知识,真正培养学生运用英语的能力。它使单调枯燥被动的语言课堂转变为学习者主动获取、处理和综合信息的过程，使学生的综合语言运用能力，尤其是听、读和口头表达的

2、能力得以发展。同时，合作学习培养了学生的团队合作精神和与人共事的意识，提高了学习者的人文素养。一、合作学习简述我国著名学者山东省教育科学研究所的王坦教授认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组(异质小组指的是由不同性格、性别、能力和成绩的学生组成的小组)中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”

3、并进一步将合作学习表述为：“以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。2王坦学者给出的定义是目前为止较为全面的合作学习定义，他较为全面的涵盖了合作学习中小组

4、建构、目标达成、奖励原则等要素，同时又强调了合作学习的系统性以及合作学习中教学动态因素互动。大量研究证明合作学习在改善课堂社会心理气氛、提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展等方面都发挥出独特的优势。女卩：美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟早在二十世纪七十年代就论证了合作学习在认知学习方面的八大优势以及情感方面的十大优势。山东教育科学研究所学者王坦所做的为期六年“合作教学研究与实践”课题也证实了合作学习有效地提高了学生在教学过程中王坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994：34王坦.合作学习简论[J].屮国教育学刊，2002(01)：32的参与程度，使

5、学生形成了正确的竞争意识和合作观念，促进了学生智力和非智力因素，特别是创新精神和实践能力的发展，增强了学生的社会适应能力、社会交往能力以及学生团体的凝聚力。二、合作学习英语教学中的优势1、有利于发展学生英语综合技能语言的运用具有创造性和个体特征，因此掌握外语必须通过足量的个体操练。然而由于班级人数众多，只能按中等水平学生的接受能力和学习潜力去取舍教材教法，安排教学进度，而对优等生和待进生于顾及较少或不顾，尤其对差生给予很少的关注。在合作学习过程中，学生说练的机会是传统英语课很多倍。教师的绝大部分讲话时间让给了学生，并且小组活动时，每一个组员都在积极参与和操练。此外，合作

6、学习中积极的互相依赖关系的确定，增加了所有学生的责任感和参与意识，这样能避免能力强的学生处于支配地位，也能使価腆害羞的学生获得均等的讲话机会。英语听说能力的提高，有利于学生更加全面而准确地学习、理解英语书面语。在形式多样的小组活动中，学生通过大量的阅读、写作来发展其英语阅读、写作技巧，促进英语语言综合能力的提高。因此，合作学习不仅扩大了学生个体活动的广度，也扩大了其深度。2、为学生创造良好的语言使用环境合作学习小组变传统的单项交际活动为多项交际活动。传统英语课堂的交际活动一般为教师提问，学生做出反应，教师给学生提供反馈。这种交际模式只能教会学生如何回答问题，却不知如何开

7、始一席谈话。此外，教师把大量的时间花在正式教授和机械练习结构形式上，只强调语言形式的正确性，而非真实情境中自由的表达。合作学习的课堂中师生、生生之间的交互活动是多边进行的，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，为学生很好地提供了运用英语进行实际交际的机会和情境。在合作学习过程中，小组各成员为了进行有效沟通,会根据对方或其他成员的反应，随时调整自己的表达方式，这将使原本模拟的交际情境接近真实化，最终有利于语言教学从机械掌握语言形式的层次上升到创造性地运用语言的最高水平。3、有利于学生良好心理素质的形成首先，减少焦虑感。外语学习中的焦虑主要指学生需用外语进行表达时

8、产生的恐惧或不安心理。在合作学习中，促进性的互相依赖关系意味着每个学生都是小组的一员，每个人都会有一种归属感。另外，合作学习以团体成绩为评价标准,使学生受关注的范围扩散，因而被评价的焦虑感降低。其次，增强自尊心和自信心。自尊心和自信心也是外语学习中的重要情感因素。在自尊心和自信心受到保护和鼓励的情况下，外语学习的认知活动最为活跃,也最为高效。在合作性英语教学中，每个学生的价值和重要性都在小组成绩中得到体现，从而使每个人的自尊心和自信心得到保护。最后，建立融洽的人际关系。在合作性英语教学中，教师在布置任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听、