合作学习在英语教学中的运用

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1、合作学习在英语教学中的运用安徽省当涂县职业教育中心刘宾强摘要：英语教学中合作学习不但有利于不同性格的青少年形成积极的同伴合作关系，而且对青少年的智力和非智力因素的发展都有着极其重要的作用。本文从合作学习的理论研究着手，通过教学案例分析，全面阐述了合作学习的重要作用；并针对合作学习提出注意问题。关键词：合作学习发展理论合作过程教学案例注意问题新《英语课程标准》提出“本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功任务型教学经常采用对子活动

2、(pairwork)＞小组活动(groupwork)集体讨论(discussion)等合作学习形式，使学生冇更多机会进行相互交流，合作学习，共同发展，师生教学相长。一、合作学习的研究(-)合作学习的界定合作学习(CooperativeLearning)根据学生不同的性别、年龄、能力混合编成若干小组、各小组成员分工合作，相互帮助，彼此学习，共同探究教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。20世纪20年代，美国心理学家阿尔波特(FAllport,1924)就强调个人与人际环境之间的交互作用。教育领域

3、中的研究表明，合作学习不但冇利于不同性格的青少年形成积极的同伴合作关系，而且对青少年的智力和非智力因索的发展都冇着极其重要的作用。发展理论(Developmentaltheory)从认知角度出发來强调合作学习对■完成任务效果的影响，即在达到小组目标过程中是否每个小组成员都提高了自己的认知水平。发展理论认为，在完成适当的任务中，学生之间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解。维果斯基(Vygotsky,1978)认为，除了成人指导之外,儿童与同伴共同完成任务讨论问题可以提高他们已冇的认知水平，合作

4、活动比个体活动更为优越，它可以加速儿童认知水平的发展；通过儿童的相互作用可以更迅速掌握知识。在学校中开展合作学习，学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高。学生可以通过讨论学习内容，解决认知冲突，阐明、补足充分的推理而最终达到对知识的理解。(二)合作学习的构成合作学习的形式千差万别，但它们都包含以下几个基本要索：1、积极的相互依赖。学生发现他们需要相互合作來完成小组任务。教师可以通过给学生指定共同目标，平均分发材料，分派职责来形成学生之间的相互依赖。2、面对面的促进性互动，学生可以通过互

5、相帮助，分工合作，相互鼓励，促进彼此任务的完成。3、个人责任制。教师适吋对每个小组成员进行任务评定，并将结果通知小组及每个成员。4、合作技巧。教师对学生进行必要的合作技巧指导，这些技巧包括如何相互理解，相互支持，取信于人，化解矛盾的能力。5、合作过程。小组需要一个确定的时间來讨论或完成他们共同的目标及如何维持小组间有效的工作关系。教师可以通过分配任务来安排小组活动程序。二、合作学习在英语教学中的应用。在实施任务型教学的课堂里，教师应事先准备好任务设计，学生根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，

6、制定出完成任务的程序，逐一处理。当这些小组相继完成各自任务吋，教师设计的总任务也迎刃而解。首先，教师要把班级分成若干小组，给每个小组都布置任务。小组内再进行细化，组内分工合作将保证该任务能够在教师规定在吋间内完成。教师在整个过程屮以指导者和支持者的角色出现，一般情况下老师不直接参与小组的合作活动，但教师可以充当学生完成任务的资源提供者，结果评价者。总之，教师的角色在不断变化以满足学生学习的不同需要。如笔者在教授t4Ionlyeatfoodthattastesgood^(BookIIIUnit6Rea

7、ding)—课吋就充分采用小组合作学习的形式。在教授新课前，教师先将学生分成八个小组，然后根据课文内容设立几个任务：1.Whatcanwedotokeephealthy?2.Whatkindoffooddoyoulike?3.Whatkindsoffoodaregoodforourhealth?各小组学生可以分别完成以下几个任务：1、Howtokeephealthy:2、Differentkindsofmeat:3、Differentkindsofvegetables:4、Dangersofjunk

8、food:5^Designingasetofgooddiet,学生可以围绕food话题进行讨论，并形成有关food这个话题的知识库。更重要的是，会形成一种积极的探究气氛，使每个学生能够有所发现，并对大家有所贡献。在教授课文时，教师口J采用同伴阅读(Partnerreading)的方式让小组学生分别朗读角色，当一个学生阅读时，其它学生可以记录他发音或语调的错误。通过这样的阅读，学生间形式一种紧密的互助关系，使朗读成为一种愉快的互动体验。朗读之后，教师把角色Peter.L