合作学习在小学英语教学中的运用

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1、合作学习在小学英语教学中的运用作为新课程改革提倡的理念之一的合作学习，被越来越多的教师所采用，成为现代教育区别于传统教育的又一重要特征。之所以采用合作学习，是因为它能给课堂带来活力，能使学生之间的交流更加密切，更能发挥学生的主体性和参与性。　　英语对小学生来说是一门全新的科目，他们刚开始往往有很高的热情和很强烈的兴趣想了解它，但持续的时间不久，其中的原因有多方面：首先，小学生的注意力容易分散，很难长久集中在一件事物上。教师与学生单纯的教与学方式使课堂缺乏活力，学生处于被动状态；其次，传统的教师讲课，学生听课很难引起学生的共鸣；再次，小学英语教师任教的班级通常较多，很难把握每个学生的

2、学习情况。鉴于此，如果采用合作学习的方式，可以帮助教师解决一些教学中遇到的问题，提高教学效率。以下就谈谈笔者的一些做法用以抛砖引玉：　　一科学分组，明确分工　　成功开展小组合作学习，最基本的就是进行科学分组，并且明确各成员的具体分工。在英语教学实践中，笔者是这样分组的：（1）从人数上和性别上：一个组一般为四个成员，男孩和女孩各一半。这样便于灵活召集各成员开展各种活动，也便于男女同学之间的交流。（2）从学生的层次上：从中选出一个英语水平相对好的同学任组长，最好是具有一定的组织能力和号召能力，平时也乐于开口的。每个组长有一本记录册，随时把自己组里的各成员的表现，如：作业完成情况、单词的

3、掌握情况、对话的表演、上课的纪律等记录下来，以便教师对全班同学的情况进行跟踪和指导。其余的几个组员可以按照中等生与暂差生比例为2比1进行分组，这有利于优等生带动暂差生，中等生受到刺激，形成互教互学的氛围，最后达到大家一起进步的目的。（3）从学生的性格上：性格活跃的学生要与性格内向的学生搭配。这需要教师平时注意观察，有时需要及时对小组成员作调整。合作小组的建立是学生英语能力资源的一种整合。例如，操练简单的句型可采用优秀学生、暂差生搭配结合的方式；表演有难度的对话、故事等可根据学生的不同学习水平、不同性别和性格等进行合作完成。每个人挑选适合自己的角色进行表演，在得到充分锻炼的同时也满足

4、了自我表现的欲望。在小组合作活动中，小组成员之间经过一段时间后可以互换角色，彼此讨论，互帮互学，共同提高。合作小组的建立至关重要，它影响合作学习的效果和成败。　　二合作学习在英语教学上的运用　　1．合作学习在对话课上的运用　　在进行对话教学时可以采用小组合作的方式，因为在小学英语课本中对话是最主要的一部分，大部分是两人、三人或者四人之间的对话。学生在掌握课文的对话后，可以让学生根据预先分好的组进行对话操练并按要求演示，评出最优秀的组，给予奖励。这时学生就会在组长的指导下，选择角色进行操练，教师可以在教室巡回进行指导。待大部分学生已经能完成对话时，挑选出几组进行表演。给优秀组以奖励，

5、这样组与组之间形成竞争，有时要兼顾公平，及时表扬有进步的学生，学生就更有动力学习英语了。久而久之，很多学生就养成了开口的习惯，英语的交际能力也有了很大的提高，达到了英语与现实生活相结合、学以致用的目的，同时也培养了学生的合作能力。　　比如在学“（PEPENGLISH）3Bechicken,somenoodlesandsomevegetables,please.”waiter（waitress）则马上做出端菜的样子：“Sure.Hereyouare.”Guest接过来：“Thankyou!”Waiter（waitress）微笑着说：“Youarewele!”在这样一段对话游戏中，学生

6、很快就对Whatwouldyoulike?这一句型有了认识，并且也知道该如何回答。同时对前面学过的句型Thankyou.以及它的回答Youarewele.进行了复习。既练习了对话，又培养了学生的合作精神。　　2．合作学习在语音教学上的运用　　在教一些比较难发音的单词时，教师在课堂上逐个进行发音辅导是不现实的，教师只能是进行个别指导。但如果在课堂上没有把这些单词的发音落实下来，那么学生在课后就很难正确发音了。为了解决这个问题，笔者引导学生进行小组之间互相纠正和指导，以便发现错误并及时得到改正。既提高了教学效率，又使学生之间的交流更进了一步。如在教单词father、thin、thank

7、以及knife、vegetables时，它们的发音部位有点特别。其中字母组合th和字母f、v的发音［θ］、［f］和［v］分别要求轻轻咬住舌头和嘴唇，另外［p］和［t］的发音也很容易发错。这时如果采用两人为一组的小组合作方式进行发音练习，相互观察发音是否到位，相互促进共同提高。　　3．合作学习在Let’sdo中的运用　　在小学英语课本上，Let’sdo的设计正符合了小学生的特性，但是如果只采取教师一人说，学生一起做动作，或者学生听录音做动作的形式，课堂就很容易乱成一片，