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时间:2019-11-19
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1、浅谈合作学习在中学英语教学中的运用摘要:合作学习是课程改革所侣导的学生有效学习的重要方式之-。新课标指出,在英语教学中,教师应自始至终关注学生的情感,努力营造宽松,民主,和谐的教学氛围。把英语教学和情感教育有机的结合起來,创设各种合作学习的活动情景,促使学生相互学习,相互帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。rh此可见,将合作、竞争和个人行为融为一体,使学牛Z间和谐合作。快乐发展是非常重要的。1.理解合作学习的内涵,正确实施合作学习介作学习是在教师指导下,依照学生的不同特点、不同的学习能力,进行弹性分组,让他们为完成同一个目标,分工合作,相互帮助,并以集体的成功为评价依据,最终促进个体健
2、康发展的一种策略。当前的课堂教学改革中,促进学生自主、合作、探究学习,是转变学生学习行为的重要方式。但在操作过程中,还存在种种的问题。1.1纠止合作形式过于单一现彖,注意合作形式的多样化。在教学中,采用前后桌同学组合成为一个学习小组的形式,因其简单、省时被教师广为使用。但部分教师把介作形式单纯地理解为两三个人一个小组,以为加上这种形式就进行了课堂改革,以为这样的形式用得越多就越能体现现代教行的新理念。其实,在实际操作过程屮,我们不难发现,冇的小组因为都是优等生,讨论时气氛热烈,而冇的小组却由于基本上都是学困生,只好沉默无言。教学规律告诉我们,任何教学手段的运用都耍讲究方法。因此,我们在组织小组
3、合作学习时耍充分考虑到学生的年龄特点、学习习惯、学习能力等因索,注意介作形式的多样化。1.2克服合作学习的形式化,提高合作学习的实效性。新课程标准倡导:“合作、交流”的学习理念,而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“小组合作”的途径来实现的。在组织学牛开展合作学习时,教师应该进行指导,否则就容易流于形式。在一些课堂上,我们不难发现,不少教师僵化的地理解合作学习的内涵,片面的追求所谓小组学习的形式,先是组织小组讨论,然后就是小组汇报学习结果,每个小组选派一名代表发言,而被选派的代农往往是优等牛,最后其他学生的发言就被某个优等生取代了。学习好或者性格外向的学牛频频发言,课堂成了优等牛发挥口己才能
4、的舞台,而其他人则成为“多余人”,地在那里静听。小组汇报时,真止发言的仍是那一两名学牛。在这样的课堂上,参与合作学习的只是少数几名学牛,大多数学生则游离于学习过程Z外,达不到共同发展的要求,因此也是失败的合作学习。这样一-种流于形式的合作学习,学牛不仅没有了独立思考的过程,也没有了思维火花的碰撞,而且容易忽略英语基础不太好的学牛,结果是两极分化愈加严重,这谈不上是充分的合作。1.3正确把握教学内容的难易度,给学生以充分合作学习的机会。在课堂中开展合作学习时,内容的选择非常重要,教师应该布置一些具有一怎难度的、富有挑战性的任务给学生。但有时候教师为了营造合作的气氛,不管知识难易,一律给学生同样的
5、时间去准备。在短暂的时间内,若是内容简单述行,但要有一处难度时,学生止在思考或述没思考,更谈不上合作学习。教师要把有一定探究和讨论价值的问题作为合作学习的内容,保证充足的时间來合作,才能达到合作学习的H的。1.4摒弃放任H流的错误做法,实行合作学习的冇效监控。在学生进行合作学习吋,山于教师分工不匀,学生出现争当角色或相互推让的现彖,有的教师站在讲台询耐心的等待,有的教师在各小纟R间走动,对学生听之任之,不做指点。时间一到,个小组依次汇报,汇报完毕教学活动结束。这样的课堂教师显得可冇可无合作学习缺乏监控,达不到应有的效果。实践证明,只有分工明确,职责到位,学生才能借助集体智慧,真正做到介作学习,
6、学习中合作。2.科学运用合作学习的具体形式,让合作学习贯穿教学全过程要真止体现合作学习,教师要让学半通过合作,主动参与学习,探究知识,发挥集体智慧,激发他们的学习兴趣。2.1营造合作学习的氛围,激起合作学习的兴趣。2.1.1改变1口的座位制度,充分发挥学生的自主意识。教师要开动脑筋,改变传统的课桌摆放形式,让学生有新鲜感。廉位的改变,给学工的合作学习提供了良好的条件,在不受座位的约束下,畅所欲言,充分交流。学习口主性得到发挥,合作意识得到培养。2.2.2介理安排各组成员,增强学生合作信心。在课堂屮,教师运用弹性分组策略,分组前要考虑学生的差异,根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工,设纟R
7、长、记分员、检查员等。组长要让能力强、学习好、乐于助人的人担当。培养组长的组织管理能力。经过一段时间的培养学习,轮流让每一个组员当一当组长,展示他们的领导和组织能力体验一下成功的喜悦。既町以激发学生介作学习的愿望,也可以增加学生合作学习的信心。小组合作学习的目的就是要让人人参与学习过程,人人都能尝试成功的喜悦。因此,教师要鼓励学生积极参与,大胆发言,即使说错了也要说出來;其次,在组内尽可能安排学困
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