探析合作学习在大学英语教学中的运用

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1、探析合作学习在大学英语教学中的运用探析合作学习在大学英语教学中的运用基金项目：青岛工学院“校长基金资助项目”，编号是2012JY006摘要：合作学习是一种行之有效的教学方式，将它引入大学英语课堂，有利于学生语言实践活动的全血开展。本文在阐述我国大学英语教学现状和合作学习理论的基础上，着重探讨合作学习在大学英语教学屮的建立和有效实施，以求从整体上提高大学英语的教学质量。关键词：大学英语;合作学习［中图分类号］:G642［文献标识码］:A［文章编号］:1002-2139(2013)-3-0-02引言：目前，由于高校扩招和师资所限，我国大部分高校的大学英语教学普遍存在着班级人数多，教学任务重

2、等问题。尽管大部分学生经过六至八年的英语学习后，基本上掌握了英语中的语法知识以及具备了阅读中等难度文章的能力，很多大学英语老师的教学重点还是偏于语言输入，侧重语法教学和应试技能的培养。这种类似于中学英语老师授课的教学模式令大学生们大失所望，久而久之就出现了学生课堂参与率低、课堂气氛沉闷、学生厌学情绪严重等现象。因此,在大学英语教学中采用有利于学生语言实践活动全面开展的合作学习策略是非常有必要的。当前，合作学习是世界上很多国家普遍采用的教学组织方式之一，在活跃课堂气氛、确立新型的师生关系、培养学生英语综合应用能力方面实效显著，被认为是“近十几年来最重耍和最成功的教学改革”o1、合作学习的

3、内涵合作学习于20世纪70年代兴起于美国，而后受到了世界各国教育界的普遍重视,并在各国的教学中广泛应用。它是以现代心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为重点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为先导结构，以小组活动为基本教学形式，以团队成绩为评价标准，以标准参照为基本评价手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本0标，以短时、高效、低耗、愉快为品质的一系列教学活动的统一。2、合作学习的主要形式2.1小组讨论式将全班学生分成几个小组，各小组成员围绕某一话题或者某一

4、问题的解决方法进行讨论，小组成员各抒己见，最后经过综合、加工成小组意见向全班汇报。2.2切块拼接法教师将一项学习任务分割成儿个部分或片段，每个学生负责掌握其中的一部分或者一个片段。所有学生要了解学习的总任务，随后，把分在不同小组中而学习同一部分任务的学生集中到一起组成一个个专家组共同学习，然后全部学生回到各自的小组中去轮流传递所学内容，从而达到学习任务的全面掌握。2.3辩论式教师提出一个与教学内容相关的论题，学生先分组讨论，再根据讨论结果重新分组，将持有相同观点的学生组成一个团队，正反两方分别陈述自己的观点，然后展开激烈的辩论，锻炼学工的言语表达能力和思维方式，最后由教师对活动进行评价

5、总结。2.4角色扮演这是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。在实际教学中，教师可事先提供教学用的素材及常用语旬，让学生在模拟情景屮扮演不同的角色，在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。2.5团队游戏竞赛丰富多彩的团队游戏和竞赛活动可以激发学生的学习兴趣和团队意识。在每单元的内容结束后,教师可采取团队竞赛的方式检测各小组的掌握情况，如词汇竞赛、对话表演等形式。这样容易形成相互鼓励的学习气氛，为学生提供更多的语言实践机会，真正做到以学习者为中心。3、合作学习在大学英语教学中的运用为了培养学生的学习兴趣和教学质量，笔者在近两年的教学中一直尝试运用合作学习法优化大学英语教学。下面

6、笔者将教学实践中的具体做法陈述如下：3.1教学实例：上海交通大学出版社出版的《新核心大学英语读写教程（基础篇）》（蔡基刚总主编）中的Unit5^Cross-culturalEducationalIdeas”3.2实验班级：我院2012级商务系的学生（1级班）从2009年开始，我院的大学英语教学采用分级教学的形式。根据大学一年级学生入学初的英语考试成绩，将学生分成1级和2级两个等级。各个专业中，大约有20%英语学习成绩优异的学生进入2级班，剩余80%的学生进入1级班。在每个学生明确自己的英语等级Z后，在正式开课前，全校的学生登录教务系统在规定的吋间内结合自己专业的吋间安排选择适合自己的老

7、师。商务系的学生，由于木专业对英语水平要求较高，学生总体的学习态度比较端止，学习积极性较高，英语水平普遍地比机电系、土木系的学生高很多，所以比较适合开展合作学习教学。3.3教学流程3.3.1合理分组，传授合作精神教师根据“组内异质、组间同质”的原则将全班分为若干个学习小组（每组4-6人）。分组可以采取自愿结合、教师适当调配的原则，保证小组成员在性别、性格、学习成绩等方面有所不同。另外由于小组活动也对占用学生课外的吋间，所以在分组吋也要考虑学生的