合作学习在大学英语阅读教学中运用

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1、合作学习在大学英语阅读教学中运用摘要：本文在分析合作学习理论的基础上，结合目前我国大学英语阅读教学现状，将合作学习引入到大学英语阅读教学中，使学生在轻松愉快的合作氛围中共同探索学习，不断提高英语阅读能力。Abstract：Basedontheanalysisofthetheoryofcooperativelearning,combiningwiththecurrentreadingteachingofcollegeEnglishinChina,thispaperintroducedcooperativelearningintoreadingteachingofco

2、llegeEnglish,sothatstudentslearnedinarelaxedatmosphereofcooperationandconstantlyimprovedEnglishreadingability・关键词：合作学习；阅读教学；大学英语Keywords：cooperativelearning;readinginstruction;collegeEnglish中图分类号：F270?70文献标识码：A文章编号：1006-4311(2011)13-0280-021大学英语阅读教学的现状《大学英语教学大纲》规定：大学英语教学的目的是培养大学生具有较强的

3、阅读能力，一定的听和翻译能力、初步的写作和说的能力，是学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息。阅读是理解和吸收书面信息的能力，是获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。阅读不仅可以保持、巩固和加深所学知识，而且可以开阔视野、发展学生智力，使其更好地了解这种语言所附属的文化背景知识，提高学生运用语言的综合能力。然而，在传统的大学英语课堂中，语言教师只注重讲授英语语言知识，词汇和语法等，束缚了学生语言实践活动的全面展开，影响并制约着学生语言运用能力的提高。这种传统的单一授课方式不能兼顾学生的英语语言能力差异性，致使学生失去了对英语的学习兴趣。合作学习是以学

4、习者为中心，以学生之间相互合作、共同参与为基础，强调以小组学习为主，注重学习者的自我实践、个人责任、内在动机以及主动性、创造性和合作意识的培养。笔者认为将美国教育学家倡导的以建构主义、社会互赖理论和发展理论等为依托的合作学习引入到大学英语阅读教学中有利于实现新的教学目标，提高大学生的英语阅读水平。2合作学习合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种语言理论与策略，是近年来语言教育理论与实践方面最普遍和最富有成效的领域之一。合作学习是以小组学习为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准

5、，共同达成教学目标的活动（王坦,2002）。合作学习的内涵涉及以下几个层面：首先，合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。再次，合作学习是一种目标导向的教学活动。最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习要求小组成员共享目标资源，共同参与任务，并以小组总体表现为奖励依据；小组成员之间沉浮与共、休戚相关，只有全组成员都成功，自己才能成功。合作学习之所以成为举世公认的教学理论和策略，并被许多国家的教学实践所釆用，其根本原因就是合作学习的产生和发展有着坚实而科学的理论基础。2.1合

6、作学习的主要理论基础是建构主义理论。其要求教师要改变教学上的角色，即老师不再是教学上的以满堂灌形式向学生传授知识的主体了，相反，学生成为主体，教师积极主动的去协助学生学习。教师还要培养自身的创新能力，采用与传统教学方式不同的教学模式和方法，在学生学习的过程中，利用这些新的教学思想，围绕学生，根据学生的兴趣、性格等特性，激发他学习的主动性，进而在一个整体的教学过程中，使学生主动的了解建构主义的作用，从而提高他们的合作能力以及自学、独立的能力。合作学习为这些能力的培养提供了空间与环境。2.2源于20世纪初格式塔心理学的社会互赖理论,美国的约翰逊兄弟倡导在合作中的积极互

7、赖，会产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力；而在竞争中的消极互赖会形成对抗性互动，群体成员会彼此不鼓励学业上的进步，而且会相互阻碍；在缺乏互赖的情况下，个人之间彼此不会有互动。从社会互赖理论的角度看，合作学习的核心可用很简单的话来表述：当所有人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉，互助和互爱，力求使小组成功。2.3在发展理论中，学习者围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的理解和掌握。前苏联心理学家维果茨基(Vygotsky,1978)将学习者的最近发展区定义为:“由独立解决问

8、题所决定的