观课报告--暑期观课报告.docx

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暑期观课报告暑期研修收获满满，特别聆听了李雪梅，黄辉，毕珍珍三位老师的课例后更是感受颇丰，受益匪浅。更是对课程新理念有了更深刻的认识，也对我们的课堂教学增加了目标性，现将自己的拙见整理如下：杰老师，杰老师的课堂都是《认识方向》的教学，两杰老师都是从学生的兴趣引入，从学生已有的知识和生活经验出发，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材，在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐﹔通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法﹔通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力;联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣，充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础等新理念，使学生愿学、乐学。让学生充分汇报、交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右方位知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用到方位知识，感受数学与日常生活的密切联系。结合校园和教室的具体情况，让学生 介绍校园和教室的四个方向各有什么，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方位。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。为了让学生真正把握住其中的几个重要环节杰老师动脑筋，想方设法调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。让学生把所学的有关方面知识运用到实际生活中，使学生获得充分的解决问题的经验，体会解决问题策略的多样性，感受与日常生活的联系，培养了学生的应用意识和解决问题的能力。而杰老师的《认识倍》一课，则是充分利用多媒体课件和卡通磁性贴学具，采用欢乐果园的趣味情境，调动学生积极参与学习。让学生在看得见摸得着的情况下学习新知识，又能在实际中运用所学知识解决问题，充分体现了数学来源于生活，又服务于生活的理念。特别“倍”的练习，激发了学生创造力，深化“倍”的概念的理解。第一层次的变式练习，在研究“标准量”不变，“比较量”变化的情境中，通过改变玉米的个数，让学生体会感悟“标准量”不变，“比较量”变化，倍数就随着发生变化，引导学生观察什么“变了”、什么“没变”，让这三次比较的过程发生联系，较好地发展了学生的分析推理能力。第二层次的变式练习，不断改变桃子的数量，使“标准量”发生变化。在研究“标准量”变化，“比较量”不变的情境中， 学生仍然是通过“圈一圈、比一比、算一算”的操作活动，逐渐对比发现，在每次比较的过程中虽然“比较量”没有变，但是因为“标准量变了”也就是这个“1份”变了，“比较量”中所包含的“份数”也就发生了变化。第三层次的变式练习，即“比较量”变化，“标准量”变化，“倍数”不变。呈现这样的变式练习，学生需要在自己的脑海中将“标准量”和“比较量”清晰地区分开来，明确到底什么是“标准量”，什么是“比较量”，“标准量“发生了什么变化，“比较量”又发生了什么变化，经历将“标准量”和“比较量”分类计数的过程，学会在变式中跳过问题现象抓住问题本质特征，忽略物体摆放的位置、物体数量的增减、物体的形状变化等对解题思路的影响，最终回到两种量倍数关系的比较中来。有疑问的课堂才是真实的课堂、有活力的课堂。杰老师在课程结束环节引导学生进一步思考关于“倍”的问题，促使深度学习的产生。在学生们的认知中，习惯用“差”来比较两种量，以“差”来比较量与量之间的关系是不固定的，会随着数量的变化而变化，但是以“倍”来比较两个量之间的关系是固定的唯一的，随着数量的变化但关系却还是唯一的，这个唯一在数学研究中显得尤为珍贵。在学生习惯了用 “差”来比较两个量之后，引导学生进一步思考“为什么还要用倍来比较”，引领学生感悟到学习“倍”的真正价值所在。总之，三位老师的课堂都让我们意识到数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。因此在课堂教学中，教师将生活和数学联系在一起，引导学生去观察，思考，带领学生用数学的眼光理解和解决生活中的问题。这也是我们今后课堂的学习借鉴之处。