思维发展视域下的小学数学教学设计.docx

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思维发展视域下的小学数学教学设计【摘 要】在素质教育背景下，小学数学的育人活动有必要由教师把握学情，展开持续的创新探索，从思维发展的角度，对小学数学的教学方案进行规划和设计，明确教育改革的目标，提高学生的多元思维能力，推动素质教育改革的进程。本文分析了思维发展的重要性，结合小学数学中的思维特点，提出了思维发展视域下小学数学的教学设计策略。【关键词】思维发展；小学；数学；教学设计学生思维的发展是践行素质教育理念要求的必经之路，也是数学学科教育改革的核心目标，小学数学教师应关注学生的主体角色，加强对学生为本思想的把握，促使学生思维意识、思维能力的多元建设与发展，使学生在思维层面上形成较强的自主性，增强学生学习的自主性，激发学生的学习动机，使学生在数学知识的应用中掌握一定的主动权，提高学科综合素养。一、思维发展的重要性小学数学的教学活动中，思维能力的教育是提高学生数学学科素养的重要举措，因为小学生作为个体具有一定的主观能动性，具备主观意识、独立思考的能力。小学生的身心健康成长正处于关键的时期，其独立思考能力、自主意识，归根结底都是自身的思维能力水平所决定的，在小学阶段，学生个体的思维能力可以被调整和塑造。因为小学生大脑思维尚未完全形成一定的系统，在教师的引导下将会形成一定的逻辑思维、创新思维、对比思维。因此，教师在数学学科的教育活动中，从思维发展的角度对学生的知识技能进行培养，要突破局限性的限制，加强学生思维发展。 小学数学课程中，很多的知识内容都是从人类生活中起源的，推动人们认知、思考。和英语课程、语文课程相比，数学知识给学生造成了学习难度高的感受，学生认为有很多抽象的知识难以理解。因此，在思维发展的视域下，小学数学的教学活动中，协助学生理解知识，拓宽思维思路，掌握解题方法，利用推理、转换、对比等方式，增强思维能力，学生的大脑思维将更加灵活。面对数学知识学习的任务，降低学习难度，促使学生提高解决实际问题的技能水平。由此可见，以小学数学学科作为切入点，展开思维发展的教育活动，对学生未来的成长、发展有着深远的意义，是学生提高核心素质和身心健康成长的关键要素。二、小学数学中的思维特点思维发展的教学活动实践要以思维特点作为基础，在数学思维的理论中，其中涵盖了实体思维和关系思维，这两大要素决定了小学生的数学学习能力和数学学科素养，二者并不完全相互独立，而是体现出了一定的相互作用关系。在这两者的相互作用下，才能够构建起高质量、高效率的课堂，数学学科中实体思维传输了事物的性质，反映的是事物的第一本质、基础特点，作为事物所固有的性质，不会由于人的意志发生改变而出现变化。实体思维在数学学科中的体现具有一定的客观性，揭示了事物的数学本质，教师从实体思维的角度，对数学教学的方案进行设计，需要在数学基础知识基本技能、基本活动经验、基本思想等层面上，将知识实体和育人活动有机融合起来，体现出实体思维的核心，强调知识本源和学生的主体能动性。小学数学教学中的关系思维强调的是以关系为本质，以关系的眼光看待事物的核心理念关系，是事物的第二性质，以第一性质的事物特点为依托，受到了人们主观意识的影响，形成了一定的主动性反应，包括事物和人之间的关系、事物的发展过程等。 在数学学科的教育中，课堂教学活动是教育活动的主要形式，以文化作为基本的育人职能，是一种具有活动性特征的存在，体现了关系性，在关系思维下，小学数学的教学设计需要强调关系的价值，在学习活动中体现出学生发展和数学之间的关系、学生发展和社会发展之间的关系。要将教学活动作为主要的载体线索，将社会和学生之间的关系紧密衔接起来，协助学生建立起系统的知识网络，加强数学思维能力的锻炼，提高学生的问题解释能力、思维发展能力。在小学数学学科的教学实践中，教师对教学的方案内容进行设计时，需要从实体思维和关系思维两个层面着手，利用实体思维，协助学生对数学知识形成深刻的认识，理解掌握数学的本质内涵。借助关系思维的教育，协助学生从系统的角度认识数学，全面地树立起科学的数学观念。在发展学生思维方面，数学作为一门重要的学科，要以数学课堂作为载体，由教师引导学生，在课堂上进行对知识的探究、学习，加深对数学知识的理解。利用关系思维的特质和实体思维的优势相结合的模式，使这二者之间形成相互作用的关系，促使学生从系统的角度全面了解知识，并且对数学知识学习过程中体现出的特点进行总结，提高数学思维能力水平，形成积极的数学情感。三、思维发展下小学数学的教学设计策略（一）以思维发展本质为基础在思维发展的目标下，小学数学教师在对课堂的教学活动进行设计时，要结合思维发展的本质，以思维发展的本质作为依托，开展高质量、个性化的教学活动，因为每个学生个体的大脑思维都具有个体性、独立性，需要经过长时间的思考、锻炼、学习，不断地完善，提高大脑的思维能力，实现思维发展。小学数学教师在设计教学活动的过程中，要转变主导课堂的角色和地位，结合思维发展的本质，引导学生进行主动思考，从知识灌输的模式，向着学生主动探究、思考的模式转化。在课堂教学中，教师要注重提高学生的知识运用能力，提高其学习的自主能力。在课前进行課程设计时，要思考课程的导入方法，将知识和方法相融合，掌握知识与方法的讲解技巧，吸引学生的注意力，使学生集中精力，主动思考，实现思维能力的发展。在独立思考的过程中，理解知识的内涵，获取最终的答案，拓展思维的覆盖范围，强化思维能力。 以部编版的教材为例，在学习小数除法的课程知识时，考虑到小学生在数学知识的学习中经验有限，没有接触过小数知识，因此在理解小数时存在着一定的学习困境。教师可以通过去掉小数点的方式进行教学活动，让学生进行整数除法的学习训练，再将小数点加入其中，告知学生如何在小数除法中，将小数点加入到整数除法中，使学生熟练地转换思维，运用灵活的思维解题。教师还可以设置习题演练的活动，让学生独立完成解题的过程，运用转化思维的方式，增强转化思维能力，提高思维发展的水平。教师要给学生自主权，让学生掌握更多的课堂主导权利，拓宽思考的空间，用转化思维来思考问题、解决问题，当学生出现错误做法、错误思想时，教师要给予学生一定的鼓励，肯定学生的优势，帮助学生缓解学习压力，树立起学习数学知识的信心，灵活地锻炼学生的大脑思维，促进学生思维能力的持续发展。在思维发展的本质基础之上进行教学活动设计和规划，教师应从学生的主体角色着手，在实体思维和关系思维相融合的探究中，制定科学可行的思维发展教学方案。（二）导入生活元素为了提高学生的思维发展能力，提高学生思维的活跃度，教师可以结合现实生活中的元素，挖掘学生的内在潜能，激活学生的思维动机，学生需要充分地运转大脑，才能够实现思维能力的发展。因此，教师要结合小学生的学情，掌握学生的特点、兴趣爱好方向，对教学活動进行优化设计，用生活元素调动起学生的学习动机，激发学生思维的活跃性、自主性。小学生正处于构建认知的阶段，对客观世界的认识不足，生活经验有限，对生活中的各种事物充满了好奇心、求知欲，有着强烈的对世界的新鲜感和探究动机。数学知识从生活中起源，并运用到了现实生活中，因此，教师可以结合生活中的元素，将现实生活中的数学知识导入到课堂上，实现现实生活和数学理论知识的有机融合，激发学生的探究动机，提高学生的思维活跃度，促进学生思维能力的持续发展。例如，在学习位置与方向的有关知识时，教师可以在课堂上导入生活中的事物，向学生展示立体形状的物品，使学生树立起正确的概念认知，了解各个视角的事物特点、在生活中的应用情景。结合自己的生活经验进行想象，对物体进行对比分析，对生活中的事物位置关系进行对比，该过程中，学生将会对生活中的事物进行思考，并踊跃地回答有关的问题，加强思维活跃性的训练，通过回忆生活中常见的物品以及对身边物品的观察对比，锻炼学生的创新思维能力、想象力。教师要善于挖掘生活中的元素，用学生感兴趣的事物构建课堂，激发学生的判断意识、想象意识、转化意识，提高对比思维能力、转化思维能力和想象思维能力。教师还可以结合多媒体技术、互联网技术，为学生播放生活中的现实场景，展示知识，将理论知识衔接到学生的生活中，锻炼学生的思维活跃性。（三）提高教师的思维教学能力 在小学数学的教学设计中，教师要在数学思维发展的教育中，关注小学生的学习特点，结合小学生思维发展的现状、思维能力的欠缺、知识认知水平等，对学生进行有针对性、有侧重点的引导。教师要结合学生的思维发展和教学素材，制定可行的教学方案，对教学课程的内容进行优化设计，在理论知识和实践经验的有机衔接中，提高学生的思维能力水平，促进学生理论知识、实践技能的共同发展。教师要主动地学习优秀的案例，请教相关领域内的专家学者，详细地了解思维发展的过程，解析与人的大脑思维有关的知识，对小学数学中思维发展的本质进行分析，夯实理论基础，树立起正确的思维认知，加强对创新教学方法、教学理念的探索，创新拓宽教学路径，提高专业教学能力。教师要转变落后的教学观念，例如在人教部编版教材扇形统计图的课程知识教学活动中，教师需要主动地探究多元化的教学方法，将教学工作中存在的固有思想打破，借鉴优秀的微课视频案例、慕课资源等，加强对素质教育理念的解读，从互联网资源中汲取精华。将与学生思维发展有关的教学元素充分地利用到课堂上，打破固有认识，丰富课堂内容，提高学生的数学知识应用能力和学科思维能力。四、结束语综上所述，在思维发展的视域下，小学数学教师要从数学学科的教学方案设计和实践中，加强对理论与实践之间紧密关联的掌握，结合学生的认知能力、基础水平，从学生学情着手，加强对学生数学思维能力的培养。从思维发展的角度，制定可行的数学教学方案和策略，在数学学科的教育改革实践中，践行以生为本的理念，提高学生的学科综合素养，为学生未来的成长和能力发展奠定基础。