核心素养视域下小学数学创新性教学浅探.docx

《核心素养视域下小学数学创新性教学浅探.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

核心素养视域下小学数学创新性教学浅探小学生在学习数学的过程中，所学到的数学基础知识、数学思维逻辑能力、数学学习方法等，都是为了在日后为学生在学习的过程中发现、提出、解决问题奠定重要的核心素养基础。因此，教师在追求具有创新性的教学方法时，要基于培养学生的核心素养能力，注重培养学生在数学的综合素养和综合能力，有效的改善整个数学课堂的教学质量与效率。1.核心素养视域下小学数学创新性教学的重要性在传统的小学数学课堂上，大部分的教师教育观念还存在闭塞的状况，对于教学的目标追求固化在应试成绩的提高上，导致数学的教学模式主要以单向的传输为主，学生处于被动学习的状态。强调学生的核心素养能力，培养学生数学的综合素养及能力，都是小学数学教师应该进行创新教学的重要部分，这不仅有利于满足新课改的大背景需求，也有利于巩固学生在学习上的主体性地位，提高学生对核心素养教学的认知度，发散学生的数学思维，提高其逻辑思维能力，更好的促进学生在数学上的全面发展，为日后的数学学习打好基础。当代教育教学工作的基础是养成学生核心素养，使得学生可在学习之中掌握多方面技能，核心素养教学思路构建，必须要始终坚持以社会发展方向作为前提，认清学生发展特点和教育特征。小学数学课程是义务教育学科，教育工作面向全体学生。在新课程标准改革背景下，老师要合理调整教学目标，使得教育工作能够与学生的全方面发展方向相结合，打破传统教学模式存在的教学壁垒，使所有学生在数学课堂上能够收获更多知识，并实现自身全面发展。老师在关注学生数学知识养成的同时，还要对学生核心素养养成情况予以关注，引导学生数学学习阶段深度感悟教学内容，体会教育工作基本思想，掌握数学内容基本思维方式，对学生建立完成一些基础性要求。通过核心素养教育工作可在很大程度上凸显义务教育的本质，也可顺利养成学生核心素养。 养成学生数学核心素养是在新课程标准理念下数学教育工作的理念，核心素养可准确的反应出学生所学数学知识的思想方向，提高学生对数学本质内涵的理解能力。在当前很多教学活动中，都需要采取合理的方式将核心素质教育工作融入其中，只有这样才可以确保数学课堂教学效果，实现数学教学质量提高，让学生可真正的感知数学知识内容中的价值。2.小学数学核心素养基本内容在小学数学教育教学阶段，老师理应注重养成学生的创新意识和应用意识，鼓励引导学生在自己的实际生活中，将自己所掌握的数学知识灵活性的运用到问题解决之中，提升个人综合能力。学生的数感、空间观念、符号意识、运算能力、数据分析观念、几何观念、推理能力、模型思想等各种能力，都是提升学生数学思维和养成学生学习数学兴趣的源动力。数感是学生在学习数学期间养成的关于数量关系、数与数量、运算结果估计等方面的感知和领悟，通过养成学生良好的数感可帮助学生对现实世界中的数字含义进行理解，同时将具体情境之中的数量关系进行表述和理解。符号意识是指学生对数量关系、符号表示数、数量变化规律等数学抽象性知识深入理解。当学生在数学推理和运算期间学会使用符号，将会快速获得一般性的结论。学生建立符号意识可帮助学生对如何使用符号进行快速理解，同时学会使用符号表达数学含义，思考数学知识和数学关系。空间观念养成，是学生以实际物体的基本特征为依据，将其进行抽象处理而获取几何图形，基于几何图形将所描述的实际物体想象出来。想象的内容包含有图形的变化和运动情况、物体相互之间的位置关系和物体方位、使用几何语言描绘出图形等等。 几何直观是通过使用几何描述的形式进行快速分析，通过使用几何直观思想能够简单化、简洁化、形象化处理复杂的数学知识，为探究解答数学问题的思路进行创新，有依据的预测数学问题的结果。几何直观能够在具体运用期间帮助学生对数学知识形成直观的理解，并且在整个数学知识学习期间发挥出积极的推动作用。数据分析观念要求在解决现实问题之前完成相应的调查研究工作，对必要的数据信息进行收集与整理，通过对数据信息进行分析并做出判断，从中体会出数据信息的真实涵义。利用多种不同的分析方法完成数据信息分析，以问题背景为依据选择应用合适的数学方法，通过数据分析体验随机性，认清数据分析和数据统计的核心是数据分析。运算能力是按照运算律和运算法则进行正确计算的能力，养成学生良好的运算能力，可在很大程度上帮助学生对运算算理深度理解，寻找出简洁、合理的运算途径，解决数学问题。推理能力的养成与发展应该在整个数学学习过程中实现，推理是学习数学最为基础，也是最为关键的思维方式，更是学生在生活和学习中不可或缺的思维方式之一。推理能力养成普遍包含有演绎推理和情境推理。在解决问题期间，情境推理方式与演绎推理两者的功能各不相同，相辅相成。情境推理的措施可应用于思路探索，发现问题结论，演绎推理可用于结论证明。模型思想是学习数学的重要思想，是学生理解与体会外部世界和数学之间联系的基本途径。构建数学模型和求解数学模型的过程，包括问题抽象化处理，使用数学符号完成不等式、方程、函数等数学问题中的变化规律和数量关系表示，同时求解出数学结果，并且对其内部存在的意义深度讨论。学生掌握数学模型构建的基本技能，能够在数学学习中掌握学习数学的技巧，形成模型思想，使得学生应用意识和数学兴趣提升。应用意识可划分成为两个层面，第一，通过使用数学原理、数学概念和数学方法对现实世界中的现象进深度解释，解决现实生活中存在的问题。第二，在现实生活中有很多关于数字和数量的问题，在解决问题的时候可以将这部分内容进行抽象化处理，转换为数学知识，用数学的解题思路解决。培养学生应用意识要贯穿数学教育全过程。 培养创新意识的现代数学教育工作的基本任务，必须要在数学课程的教授和学习中全面展开。学生要在学习数学期间善于发现问题，并且勇于提出解决问题的有效措施，这就是养成学生创新解决数学问题能力的基础。学会思考和独立思考是创新的核心，推广和验证猜想与规则是创新的重要方法，养成学生创新能力需要从学生的义务教育阶段展开，并且贯穿数学教学始终。3.核心素养下小学数学解决问题的研究3.1解题能力对核心素养养成的影响。小学生在数学课程学习期间不仅要学会最为基础的科学知识，而且还必须要将学习的知识灵活性的运用到生活中，能够快速的通过掌握的知识解决面临的问题。老师在教学期间通过分析学生学习存在的问题快速寻找出学生学习的知识盲区，提升学生数学学习水平。学生数学素养包含有空间想象能力、数感和运算能力等等，老师在教学期间通过养成学生解题能力可显著强化学生数学素质，引导学生在学习过程中掌握解决数学问题的能力，并且巧妙的运用数学知识解决遇到的问题。核心素养包括学生的自学能力，学生自学能力提升可养成良好的数学感知，推动学生解题能力提升，让学生掌握多种解题方法，推动学生学习能力提升。所以，在教学阶段养成学生解题能力十分重要，可对学生核心素养养成与发展奠定基础，实现学生学习能力和实践能力提升。3.2学生解题期间存在的问题。解答数学问题的过程中，要求学生必须要充分调动自己多项学习能力，在当前数学教学期间，老师可明显发现学生存在审题不清晰、思考问题的方思路和方式固化、混淆基本的数学概念知识等。老师在教学期间要针对学生出现的问题展开针对性训练，将学生在学习期间出现的各种问题及时弥补。核心素养包括学生的实践能力、自学精神和科学精神等。老师在教学期间可对多项内容展开综合分析，深度探究学生存在的问题与问题解决措施，促进学生品质发展，提高学生多项能力综合能力强化，实现学生知识水平提升，鼓励引导学生可灵活性的将掌握的知识运用到解题中。4.核心素养视域下小学数学创新性教学浅探 4.1改善小学数学教师的教学观念。要探讨创新性教学，首要便是转换教师的教学观念，从意识上拓开教师的教学理念，灌输能跟得上时代、以学生为学习本位的新思想及新理念。有效的落实好核心素养的创新性教学，教师要在提高自身的教学核心素养下注重培养学生的核心素养能力，尊重学生的个体差异，发挥好学生的主观能动性，以课堂引导者的身份激发学生的学习热情及创新思维，提高学生对于数学的应用能力及思考能力。传统的教学模式容易产生唯分数论的弊端，也会让新课改要求缓解的应试弊端放大，因此，教师要积极、及时的对课堂中出现的问题进行总结和反思，在思想上不断的深入探讨教育发展的总方向，以新颖的教学理念带领学生，调整好教学模式，以创新的教学理念及教学模式来促进学生在数学上的总体发展，提高学生核心素养能力的同时也积极的改善着小学数学的课堂，提升整个数学课堂的质量。4.2教学手段多样化。在信息时代的发展下，不仅是教学观念在不断的朝国际化靠拢并更新，教学模式、课堂的构造、评价系统等都在随着时代的发展而不断的改善，其最终目的都是为学生本人而服务，注重培养他们对学习的真正的兴趣，以发展他们的综合素养及能力，更好的推动他们日后的发展。因此，教学手段的多样化也是在核心素养视域下对学生核心素养培养的重要部分。在传统的教学手段上，教师一般会以简单的PPT讲述本节课所要教授的知识点，在讲解完便会进入题目的训练来练手，其实是一种单方面灌输知识的口头教学，局限性较大，教学质量也极受教师个人的能力影响，存在较大的弊端。教师可以以设计游戏、云微课播放、课外活动实践等来拓宽教学手段的多样化。在设计游戏中，在教学几何面积公式时，教师可以以筷子为基本的摆图形工具，根据筷子的面积计算来计算三角形、正方形、长方形等几何的面积算法，在增加游戏趣味性的同时也加深了学生对于面积计算的印象点，更好的在产生兴趣的学习心态下激发学生的数学思维。云微课播放中，教师可以搜罗网络上优秀的教学资源，有选择的挑选好有利于学生发展的优秀微课。在课外活动上，教师可以带领学生进行户外实践，提高探究能力，培养实践的核心素养能力。 4.3提高学生的数学逻辑思维。学生的发散性思维是培养核心素养的重要内容，举一反三则是通过发散性思维锤炼而成的重要能力。让学生不止于一道题的解法，而是以一道题的练习从而学会这道题中的核心解法以运用到其他题目上，不仅有利于激发学生在学习上的探究欲望，也有利于他们在学习上树立自信心，从而增加他们的成就感，让他们摆脱练习过度造成的题海战术，以更加轻松的学习状态来吸收真正的知识，从而提高他们的核心素养能力。这一部分上，提炼能够以一对百的解题策略，对教师本身的教学能力也有相应的要求。教师要在探讨创新性教学的过程中注重这一方面的学习探讨，争取以更好的教学方法来改善学生的解题思维，从小抓起，也是为了日后他们能够以更好的学习方法来学习新东西而做充足的准备。4.4注重养成学生学习兴趣。良好的开端是成功的一半，数学课程教学亦是如此。如何提升学生学习质量，首先要养成学生学习想去，让学生可主动自觉的参与到数学学习活动中，让学生深度了解和全面感知数学知识的魅力。比如，在学习《有余数的除法》这部分内容的时候，在课程开始之前，老师可根据教学内容创建相应教学情境，使得学生有沉浸式学习体验，例如通过使用气球的谜语引入课程“受到吹捧就变大，不吹不碰就疲塌。表面看来强又壮，一遇打击就爆炸。”之后老师再出示蓝色、黄色和红色三种颜色的气球，并为气球编上号码，让学生说出号码，老师猜气球的颜色。通过老师的猜测，学生会产生疑问，为什么老师每次都会猜测的那么准确。此时老师便可抓住学生的疑问引导学生快速进入新课，激发出学生求知欲望，让学生在最短时间内进入学习数学的状态。在课程结尾的时候，老师还可以给出红色、黄色和蓝色气球，在学生学习完成《有余数的除法》知识以后，让学生通过自己掌握的知识判断出气球的颜色。通过这种教学方式，学生在在学习的过程中才会焕然大悟，认识到余数的作用，显著提升对数学知识学习的热情。学生在探究活动中能够获取知识，使得个人技能得以提升，促使其思维被激活，同时也可激发出学生学习数学的兴趣。 再者，在学习《元、角、分》这部分知识的时候，学生要对元、角、分之间的关系形成准确的把握，老师通过学生与学生、学生与老师兑换钱的形式完成这部分内容教学。这种教学方式可使得教学活动与学生的实际生活相贴合，即可养成学生的动手动脑能力，也能够提升运用数学知识的意识和能力。学生在学习数学知识的时候，可逐步养成利用既有的知识体系解决遇到的问题，鼓励学生散发思维，将知识运用到课堂之外的生活之中。结束语落实学生的核心素养能力，是对小学数学教师进行创新性教学的挑战，也是新课改背景下重要的教学目标。教师要深入的理解好核心素养教学的内涵及核心，充分的贯彻核心素养教学的基本方针，以教学手段、教学思维、教学模式的创新来带动整个核心素养教学的发展。