从“五个”培养浅谈学生互批作文的意义.doc

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1、从“五个”培养浅谈学生互批作文的意义【摘要】学生互批作文，从培养学生写作的角度去看，的确具有积极的意义。可以激发学牛的兴趣，引起对写作的评改的关注，帮助学牛抑制错误的“自尊”，正确培养学生为人做事的责任心，积极向上的成就感,团结合作的集体感及养成互改作文的好习惯。【关键词】培养；互批；兴趣；关注；意义作文批改费时多，收效少，是语文教师的一个心腹Z患。《屮学语文教育大纲》明确提出：“有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们口己修改或组织他们互相修改因此，作为语文教师。就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过自己批改作文的实践活动，来真正培养与提高自己的写作能力。因而

2、学生互批作文，对于从培养学d4Ji作的角度去考察，的确是JI彳］积极的意义o培养学生对作文批改的兴趣。兴趣是对学习效率影响最大的因索之一，然而，在大多数学生的意识眼中，写作文固然无法推托的一件事，而批改作文，则是与自己无关的事了。正因为如此，他们对于老师那“愚公移山式的劳动，也并无多少同情。因此，大部分学生拿到作文后，先看给评了多少分，然后看后头批语，完了，抽屉里一放，没事了。这样，老师的精批细改完全被埋没了。为何会造成这种状况呢？一是学生自己没有参与，不容易引起关注。二是语文教师的工作任务重，无法对学生的每一篇文章进行精琢细磨，因而评语往往是提纲式的寥寥数语。组织学生互相批改作

3、文・，使学生与教师的角色得到了互换，让学生在心理上能产生一种新的兴奋，学生每次批改作文时，往往集屮精力并以好奇心和浓厚的兴趣去阅读他人的作文。学生在互批作文的过程中，大都比较关心别人的文蕈，评语也写得相当认真。因此，学生互批作文，对于激发学生的兴趣，引起对写作和评改的关注是有一定意义的。培养学生积极向上的成就感。学生把作文交给老师批改，对于作文及评语的好差，他们已经没有什么习惯了。而在互相批改作文时，他们心理上就会发生某种变化，在同班人中间，特别是在界性面前，尤其不愿露丑。有些本来不很重视作文的学生，也会在互批中尽力把作文写得更好些。在教学观察中，我们可以发现，那些在平时喜欢吵吵

4、闹闹的学生，其实他们并不是不顾自己的形象，而是由于他们太注意口己的形象，在成就感和自尊心上发生了偏差。他们平时所表现的异常行为,是出于一种哗众取宠的心理。而对于写作来说，没有一个学生认为文理不通、书写糊涂是什么“英雄行为〃，所以在互批时会使他们有一种努力积极向上的表现。可见互改作文对于帮助学生抑制错误的“自尊〃意识，培养正确的成就感是大有益处的。培养学生为人做事的责任心。在每一个教学班上，总有几个学生作文草草了事，乱涂乱抹。为何有这种现象，根木原因在于做事马马虎虎，没有责任感。这些学生不光作文随便，而且在对待其他事情上也有类似的表现，只求自己“潇洒〃，不替他人着想。以传统方法改作

5、文，这类作文教师肯定给批上“作文潦草，望下次多多注意书写等语，貌似严厉，实则隔靴搔痒：如果采用学生互改的办法，让他们亲口尝一尝这种苦果的滋味，就很有利于治疗这种现象了。一次，我把两位作文特别潦草的学生，让他们互相批改，然后在班上读给同学们听。改了大半个钟头，两人仍个不改得，我说“批改潦草而不通的文章，简直就像吃一碗沙子拌着的米饭。你们貝改了一篇作文，就改不下去了，而老师每隔一周要改百篇作文，你们想过老师的滋味吗？”同时，我还列举了一些事例，教育他们，马虎既能坑人，也能害己的道理。因此，这种切身体会的互相批改，对学生责任心的培养能起到很大的作用。培养学生互改作文的好习惯。文章应当反

6、复修改，修改文章应该是学生自己的事。而事实上，我们大部分语文教师却在越俎代庖，学生作文教师改，仍然把学生放在非主体的地位。学生是教学的主体，作文批改是语文教学的一种重要环节，完全可以而且应该让他们在这教学活动屮唱主角。一篇文章应该怎样立意，怎样突出中心，怎样布局，怎样用词句，这种能力只有学生自己通过批改作文且不断地实践中才能逐步提高，而且我们应该努力使他们养成这方向的好习惯。写好一篇文章是一时一事的成绩，而养成好的习惯，则是受益一辈子的事。叶圣陶先生向来不主张由教师对学生的作文进行精批细改，他说「'学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的根本不认真看，真叫做劳而无功，至多是劳而不

7、得。让学生们自己批改作文，这是一种本职的复归，真正把学生推上了主体的地位，它不光使学生在能力上得到了提高，更重要的是，在批改的观念上发生了转变：一是从只能由老师做到的学生也可以做：二是从能够勉强地做到也能够做好；三是从应该是老师做的事到也应该是学生自己做的事。因此，培养这种观念和习惯，是真正的为“不需要教而教，是培养人才潜能的终生教育”。培养学生团结合作的集体感。在实践观察活动中，我深深地感到那些成绩差的学生，不是他们的智商有问题，而是他们在学习方法上的不同而己。就是那些学生缺少