学生互批作文的能力培养

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1、学生互批作文的能力培养作文教学是语文教学中重头戏，作文批改是提高学生作文水平的重要瓶颈。以往的作文批改多以老师为主体，勾画式的“精批细改”使教师陷入作文批改的“苦海”，而学生要么看也不看，要么看不懂，要么就是看懂了也不知从何改动。更有甚者，连老师的批语都不看。其结果，老师这忙得不亦乐乎，学生却收效甚微。如何解决这一现状呢?几年来，我们在作文教学中做了一些尝试，充分发挥学生的主体作用，积极培养学生作文批改意识与能力，使学生的作文水平有了较快提高，取得了较为理想的教学效果。　　一、批改习惯是学生互批作文的前提　　叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”作为叶老先对自己的

2、文章尚且不厌其烦地修改，对于我们来说，更应该养成严肃认真地修改作文的好习惯。因此，我经常教育学生说：“好作文是改出来的”。　　为帮助学生养成修改作文的良好习惯，我为学生提供了六条修改作文的要领：（1）格式是否正确，书写是否整洁。（2）改正错别字。（3）理顺句子，修改病句与标点。（4）看作文内容与题目是否相符。（5）中心是否明确。（6）详略是否得当，条理是否清楚，层次是否分明。当学生完成作文后，我要求他们首先要把自己写好的作文反复多读几遍，围绕修改作文要领，做到边读边改。然后再引导学生找一个或几个最喜欢的同伴，把彼此的作文念给对方听，结合对方提出宝贵意见进行修改或由对方帮着修改。这样

3、一来，同学在不断地进行作文自改、互改过程中，不仅知道了作文应该改什么、怎样改，还逐渐养成了修改作文的好习惯。　　二、批改兴趣是学生互批作文的动力　　兴趣是最好的老师，要培养学生修改作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。　　1.用名家故事来激发学生批改作文兴趣。抓住学生对名家的敬慕之情，我经常给学生们讲一些古今中外文学家反复锤炼修改文章的故事，如“推敲”的故事、叶圣陶《那片绿绿的爬山虎》字斟句酌的绝妙作用及作家呕心沥血的艰辛用笔……让学生体会到名家的作品也是通过其反复推敲，而不是一蹴而就。从而使他们懂得文章的写作包括创作和修改两个部分，完成写作后要反复修改，才能使文章日臻完善，

4、才有利于提高自己的写作水平。　　2.用学生互评来引发学生批改作文兴趣。把全班分成几个作文修改小组，每个小组3-4人，让他们在小组中交换阅读作文，互提意见，并选择一篇有代表性的文章，从思想内容、布局谋篇、谴词造句、标点符号诸方面提出修改意见，写出简要批语，再把这些文章张贴出来，让大家品头论足，调动学生修改作文的积极性，体验自己修改作文的乐趣。　　3.用展示平台来调动学生批改作文兴趣。学生不仅希望自己的作文得到老师和同学的认可，更希望被更多读者了解、欣赏。教师将学生修改后的一些质量好的作品，张贴出来让学生阅读、品析、对照、仿写。再把仿写得好的作文张贴出来，实现典型引路，同伴互相，取长补

5、短之目的。对于优秀的作文，通过各类竞赛、校报、各级报刊推荐等形式，给学生创造展示自我、体验成功的舞台，这样就极大地激发了学生的创作欲望，调动了学生写作的积极性。　　三、批改方法是学生互批作文的必备条件　　影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好”。俗话说，“授之以鱼”不如“授之以渔”。在组织学生进行评改之前，教师示范指导是不可少的。教师在浏览了学生的作文后，要从学生作文中选一两篇具有代表性的作文为例文，投放在屏幕上师生共同修改。通过师生互动式的评改，让学生懂得：修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至

6、书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩。通过这种典型示范批改，让学生从中得到启发。最后让学生照例子自改或互改。学生学会了修改作文的方法，通过例子加深了理解，学会了多角度地思考文章的优劣得失。久而久之，便找到提高作文质量的途径。　　四、教师督导是学生互批作文的必要补足　　在学生认真自改互改的基础上，教师再批改作文就轻松多了，而且效果很好。但教师的督导作用不容忽视。每次教师要随机抽取一小组认真批阅审查，把学生批改中出现的毛病及时反映给学生，并罗列出来进行分析指导。其他组的作文在指导后再组织第二次的修改与点评。这样，不仅充分调动了学生批改作文的主动性，也更好地发挥了

7、教师的主导作用。　　要想让作文修改成为一门乐事，并且作文修改效率高，那么教师就必须充分利用好学生这块资源，并且要发挥好他们的潜能，激发他们修改作文的兴趣，教给他们修改的方法。这样，无论是对于学生，还是对于教师都会是受益匪浅的。