新课标高中英语任务型阅读教学探究

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1、新课标高中英语任务型阅读教学探究　　《普通高中英语新课程标准》（实验）明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”阅读能力的培养是高中英语教学的一项重要内容，是语言综合应用能力的重要组成部分，是语言学习的主要输入方式，大量的有效阅读是提高听、说、写、译等其他语言技能和文化素养的基础。令人遗憾的是，我们以往对阅读教学的研究往往只从教学的可操作性这个角度出发，力图寻找出一种适合大多数学生的阅读策略和技巧，却忽略了对学生主观能动性的激发。因此很多人学习多年之后，仍然难以快速、准确地通过阅

2、读来获取各类信息。究其原因，是由于阅读量不足、阅读兴趣缺乏和阅读方法不当造成的。要改变这种状况，我们必须尝试建立一种合理、高效的英语阅读教学模式——任务型教学模式，而这正是本文拟探讨的问题。一、任务教学法的理论概论任务型语言教学（task—basedlanguage6teaching，TBLT）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。任务型阅读活动是参照之前的各种阅读教学模式的教学方式，并融合渗透了第二语言教学理念，并在R·M·加涅等所著的《教学设计原理》指导下

3、，以任务型活动为主的以学生为课堂活动为主体的新型教学模式。在2001年教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中也同样明确规定教师要尽量采用“任务型”的教学途径。所谓任务型教学，就是要以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就。它注重在交际活动中逐渐习得语言，强调语言形式和语言功能的有机结合，关注课堂教学过程本身，体现“做中学”。在课堂上，老师应按照学生将来使用语言的需要来设计教学活动，使学生以积极的心理状态来完成各种语言任务，在活动中习得语言。

4、简言之任务型教学，任务型教学就是让学习者在学习的过程中处于一种积极的、主动的学习心理状态，通过参与、互助、交流和合作完成学习任务。任务型学习的理论框架包括前任务（pre-task），任务中（while-task），和后任务（post-task）三个部分。在前任务阶段，教师应向学生提供大量的有价值的输入，比如向学生介绍任务的主题和布置相关的任务；在任务中阶段，学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识，进行互动（如小组活动），进而产生语言习得；在后任务阶段，学生进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的知识。二、任务型

5、阅读教学的设计遵循原则61.任务型教学中任务的设计要考虑学生的语言基础和兴趣取向，即任务设计要有目标性。教学中至少有一部分任务要与学生生活中的经验相似，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，这样可以增强语言的真实性，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。2.任务型教学的重点在于阅读者与文字之间信息的沟通。在阅读教学中，通过阅读者对文字信息的解码、加工、处理，最终达到对文章的全面理解。这种对信息沟通能力的要求远远超过了对文章中语法、词汇掌握的要求。3.任务型教学中的“

6、任务”不是单一的和独立的，而是具有一定的系统性、连续性和多层次性，即任务设计要有多样性。在设计任务时，要考虑到太过单一的任务形式容易让学生产生心理疲劳，因此，它往往表现为由一连串任务组成的任务群或任务链，前一个任务往往是后一个任务的铺垫，后一个任务则是前一个任务的延伸和扩展。阅读教学正是通过这一串“任务环”来一步步引导学生，从而加深其对文章的理解。一般来说，“任务”可分为以下几种类型：列举、整理、比较和解决问题分享个人经验及项目，等等。为了在课堂上充分调动学生们的积极性，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽

7、量使任务的形式多样化。三、构建任务型英语阅读教学模式（一）高中英语阅读课文教学模式6根据任务型语言教学的教学理念。高中英语阅读课文教学活动可分为“三个阶段”。即读前（pre—reading）的活动：包括熟悉话题、预测内容、猜测词汇、激发兴趣和欲望和布置任务等；读时（reading）活动：包括认读、略读、跳读、细读、推读、为课文选择或添加标题、根据所读内容制作图表、判断情况的真伪等；读后（post—reading）活动：转述所读内容、根据所读内容进行角色扮演、讨论、续尾、写摘要和读后感等。（二）高中英语阅读课教学

8、任务设计1.阅读前阶段（pre-reading）在阅读前阶段，教师的作用主要在于布置任务及呈现要解决的问题，介绍为了完成这阶段的任务所需要的技巧、方法、及步骤，尽量激发学生的阅读兴趣，明白阅读要求和目的。2.阅读阶段（reading）本阶段的目的是使学生了解作者的写作意图，弄清课文的结构和具体内容。教师在这个阶段所扮演的是协调员、指导员和监督员。学生成为阅读活动的主体。在此过程中还可通