高中英语任务型教学探究

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1、高中英语任务型教学探究　　摘要：探究任务型教学的概念及特点，设计和实施课堂教学任务并进行反思。　　关键词：任务特点教学活动设计反思　　从70年代中期开始，国外就开始了对英语作为第二语言或外语学习策略的研究。研究结果显示英语学习策略的使用对学习者学习的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。任务型教学(task—basedlearning,简称TBL)是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确的、具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协

2、商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。　　真正的任务型教学既重视学生的兴趣，也重视教学的要求；既重视学生主体，也重视教师客体；既重视“做”，也重视“学”。“做中学”或“用语言做事”是任务型教学的核心，只强调“学”而忽视“做”，其结果是，为学而学“(learningforlearningssake)，这是传统的教学模式，只强调“做”而忽视“学”，其结果是“为做而做”(doingfordoing’ssake)，同样不是真正意义上的任务型教学。　　采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。在设计任务时

3、，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。具体说来，任务的设计和实施应注意以下五点：　　一、任务应有明确的目的语学习或目的语应用的目标（aims）　　高一学生刚学完有关食物的英语名称（如SeniorEnglishforChina，Book1Unit13），教师布置学生做一个小型调查，用英语询问并记录班中各个学生最喜欢的食物及饮食习惯与健康的关系(可指导学生查阅以下网页：http://vod.bdchina.com/life/food/foodjia

4、nkang.htm)，各小组汇总调查情况后用统计表的形式表示调查结果，然后各人用英文写一篇简短的有关饮食与健康的调查报告。教师也可把自己收集的英语食品广告和文体用品广告分发给学生，在课堂上要求学生说出印象最深的广告和引导学生分析广告中英语用语和句法的特点。在此基础上，教师向学生提供一些食品和文体用品，要求学生以小组为单位为这些物品设计文字并加上图像的广告。　　从以上两个任务中可看出，任务的目标是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力，是培养学生观察、想象、创新的能力。同时我们还应该注意到，任务与目标间并非存在一对一的对应关系

5、，有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目标，如教学目标可能是练习英语食品的名称，也可能是练习用英语作饮食习惯与健康简短问答，或学习用英语填写表格并将表格的内容转写成小型调查报告等等。任务的目标有多种多样，从大的方面来说它可以是培养听、说、读、写的技能。　　二、任务应有充分的信息资料输入（input）　　任务的实施需要教师或学生有一定的前期准备，例如收集足够的信息资源。任务的实施要为学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应用信息的过程。输入的信息资料既可以是语言性的(口头任务材料)，如一系列指令或读物，也可以是非语言性的

6、(笔头任务材料)，如一个图表或一张图画。构成口头任务所用的语言材料应取自于学生周围之所见所闻，如口信、广播、短剧、新闻发布会、采访、调查、电话咨询、电话留言、天气预报、影剧介绍、旅游指南、交通运行时间表、菜谱等等。构成笔头任务所用的材料可来自报纸、杂志、期刊通讯上的文章，新闻故事和报道、调查报告、通讯、社论，便条、日记、城市地图、布告，产品使用说明、旅游指南、食谱、会议备忘录、来往书信、漫画的配文等。　　三、任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令（instruction/guidance）　　任务的实施必须有清晰

7、的步骤指引和操作指令，设计指令的关键是要让学生能够行动起来，因此布置任务的话语要使用学生听得懂的词语，要有举例示范，还要检查学生是否理解这些指令以保证学生们都很清楚要做的是什么以及如何去做。要使学生有信心，只要根据指令和步骤去做，就有希望成功。如在教学Module4时，可进行以下活动：　　1．知识性提问。如上新课标Module4Unit2的Extensivereading时，可设置这样的问题：　　1）Whatisthesubstanceweputonthesoilwhichmakescropsgrow?otherstaff

8、oftheCentre.Duringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,JiangxiCommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecorderof