高中英语任务型教学策略探究

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1、高中英语任务型教学策略探究【摘要】探究任务型教学的概念及特点，设计和实施课堂教学任务并进行反思。【关键词】高中英语；任务型教学；英语教学；英语教师从70年代中期开始，国外就开始了对英语作为第二语言或外语学习策略的研究。研究结果显示英语学习策略的使用对学习者学习的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。任务型教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。当前，我国正在进行新的课程改革，高中英语也不例外。现在正在实验或实施的中学英语课程标准，倡导任务型教学模式，所以，当前任务型教学(TBLT)

2、在高中英语教学中具有重要意义。但是，目前的实际情况是怎么样的呢？笔者认为造成这种情况的主要原因是：(1)TBLT对教师的要求很高，很多教师认为实行TBLT太难了。(2)在使用TBLT的过程中，不能正确实施，因未能达到预期效果而放弃。(3)现行的评价制度、考试考核制度及高考制度目前还不能与TBLT的评价系统相匹配。(1)在实施TBLT前教师基本没有接受过正规的培训，在实施过程中缺乏行家的具体指导。(2)学校教学设备跟不上等等。因此，笔者建议，要正确实施TBLT,应该相应改变现行的评价制度，尽快实现与TBLT

3、相匹配的评价制度与措施,还应对教师进行TBLT操作培训，增加TBLT实验班，并请专家加强对TBLT实验的指导。只有这样，才有可能真正地、全面地确保TBLT在高中顺利实施。知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化过程，国际间的经济合作和贸易往来更加密切和频繁，也更加趋于互相依赖和互相依存。21世纪是国家和民族之间互相依赖的世界，英语己成为国际性语言(据统计，国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主)，同时，英语也是国际互联网的主要应用语言。任务型教学途

4、径是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学方式。任务型语言教学途径倡导教学活动要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。任务型语言教学途径的理论依据主要来源于语言习得的研宄和社会构建主义理论。语言习得理论告诉我们，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务（leaiaingthroughdoing）。社会构建主义理论认为，学习过程中，有四个主要因素：学生、教师、任务和环境。其中，学生个人的发展是教学的核心。教师

5、最重要的作用是激活学生内在知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境。任务型教学途径主张，学习是一个充满活力的过程，学生通过自己的努力，会发现解决问题之道。学习也是一个社会互动的过程，且这个过程是在尽可能自然、真实的状态中学习者互助、合作下发生的。因此，学习过程应当充满真实的个人意义。教师则要学会促进学习者的个人发展、学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。因此，各国在知识经济到来之际，对基础教育中的外语进行改革，尤其以英语教学改革为甚。其中改革的趋势主要表现在以下方面：（1）在课程总体目标上

6、，从以单一的学科教育为目标向以全人教育为目标的转变（即从升学教育向终身教育的转变，特别重视培养学生积极的学习态度，保护学生的学习自信心）。（2）在教学观念上，从重知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变（特别强调交际能力的形成和培养，强调学生能用所学的语言解决事情）。（3）在教学模式与方法上，从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变（强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动，如开展两人小组活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际)。(4)在课程评价上，从单一的针对语言知识掌握程度的知识

7、性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变。(5)在教育技术上从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术转变。(6)在研究焦点上从教什么向如何教的转变，从学什么向如何学的转变。由于受到许多因素的影响，目前我国的英语课堂教学还存在着很大的问题，面对新形势，我们的外语教育还不能满足素质教育和社会发展的要求。李岚清同志曾指出中国目前的外语基础教育存在的主要问题是“费时较多，收效较低”，存在着一些亟待解决的问题，鉴于此，XX年7月，教育部出版了《英语课程标准(实验稿)》。它的基本理念有六大方面：(1)面向全体学

8、生，注重素质教育；(2)整体设计目标，体现灵活多样；(3)突出学生主体，尊重个体差异；(4)采用活动途径，倡导体验和参与；(5)注重过程性评价，促进学生发展；(6)开发课程资源，拓展学用渠道。任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配，有助于落实新课程标准的教学模式。新的课程标准认为，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的