谈寄宿制学校的班级管理.doc

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谈寄宿制学校的班级管理【内容摘要】随着学校布局的不断调整和优化，寄宿制学校的数量也在不断地增加，寄宿制学校是现代教育不断发展的必然产物。学生在寄宿制学校里体验集体生活，这种集体生活不仅可以培养学生的独立生活能力、交往能力，还能促成学生心理健康发展。由于寄宿制学校的特殊性，在培养自主、协作等综合能力上有着得天独厚的优势，可对学生的全面发展实施全程教育。对于寄宿制学校的学生来说，班级就是学生的“第二个家”。【关键词】寄宿制学校班级管理方法教育家陶行知曾说：“儿童的早期社会化是不可缺少的重要环节。”由学生组成的群体，具有特定年龄特征的社会关系，学会交往、学会合作、学会生活是每一个体的必修课。学生早期的集体生活可弥补课堂教学、独生子女等诸多社会因素造成的不足。学生在寄宿制学校里体验集体生活，不仅可以培养学生的独立生活能力、交往能力，还能促成学生心理健康发展。由于寄宿制学校的特殊性，在培养自主、协作等综合能力上有着得天独厚的优势，可对学生的全面发展实施全程教育。那么如何利用寄宿这种条件，给学生创造快乐学习，幸福生活的环境呢？一、确立快乐生活的理念。教师是人类灵魂的工程师，是学生心灵世界的缔造者。真正的教育应该是能震撼心灵的，教师要从精神的纬度去健全与发展学生的人格。作为寄宿制学校的教师具有多重身份：父母、教师、伙伴，是知识的传播者，是爱心的楷模，更是学生精神领域的引导者。由于寄宿制学校的学生长期在校，教师的工作态度及教育生活理念将直接影响学生的生活。罗索说：教育应该设法发展思想上的公平来代替无情，应慢慢注入敬意和谅解的态度代替轻视。心灵是互通的，教师学会尊重学生的人格，学生才能敞开心扉；给予足够的发展空间，学生才能展现自我风采。教育不只有一种模式，确立快乐的教育生活理念，让学生与教师公平对话，张扬个性，鼓励创新，还学生朝气蓬勃、意气风发。这样才能让学生感到幸福。二、创造快乐的班级氛围。 环境教育人，文化培育人。寄宿制学校的学生吃、住、学均在学校，营造快乐的班级生活环境除了日常的课堂教学外，还有更多的时间、空间、途径和方法。寄宿制学校学生在校时间长，更有利于班级生活氛围的营造和巩固。1、构建快乐的班级学习氛围。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见快乐在学习中的重要作用。如何创造快乐学习的氛围呢？首先，要引导学生去感受学习的快了。教师可以采用各种竞赛、游戏、演讲等方式，让学生在玩中学、学中玩，在愉快的氛围中习得知识，不能把孩子禁锢在书桌前，禁锢在枯燥的知识前，而应引导学生去探究、去发现，最终在学习过程中品尝收获的快乐，这样的学习才是快乐的。其次，要发现每个学生的闪光点。任何一个孩子都有优点，在学习中表现出来的种种优点要不吝啬我们的赞美之词，就是很小的进步，我们都给予最大的鼓励，使孩子感觉到学习任何事情都能得到赞扬与快乐。2、构建快乐的班级生活氛围。教室不仅是传授文化知识的主要场所，更是重要的育人基地。优美、整洁、富有教育性的快乐班级生活环境能陶冶学生的情操，沟通师生的心灵，激发教与学的积极性，让学生享受教育。尊重学生，让学生成为班级生活环境的缔造者，教师要充分发挥学生的想象力和创造力，激发他们的智慧，用学生的双手来创设具有文化底蕴和自我特色的班级生活环境。经过精心设计和布置后，班级的每一块墙壁、每一个角落都富含教育意义：心形的布告栏上展示着班级获得的荣誉，可以触摸到学生获得成功时那颗跳动不已的心；灵巧的双手剪下报道环境危机的消息，贴在精心装扮的黑板报上，揭示环境与健康的关系……较非寄宿制学校，班级环境更散发着浓浓的生活气息：竞赛台上生活自理能力的评比，优秀寝室评比；教室外摆放着学生精心照料的花花草草；更有学生谈论着共同生活点点滴滴的欢声笑语，使原本呆板的学习环境变得更快乐，更有生机。快乐的班级生活环境是立体的，是全方位的，让学生有被幸福拥抱的感觉。3、构建快乐的班级人际关系氛围。 寄宿生长期在校生活，处理班级生活关系是每个学生都要面临的问题。为学生创设快乐的班级生活关系，让学生快乐的生活。和谐即快乐，注意创设人与生活环境、教师与学生、学生与学生、课内学习与课外生活等多重关系的和谐，使学生在快乐的班级关系中快乐健康地成长。在寄宿班里，教师就是学生的父母，班级就是学生的家，同学就是兄弟姐妹。人是情感的动物，容易被情感所影响。当班级生活关系里洋溢着浓浓的爱意时，学生也会受感染。教师了解并尊重学生的情感，关心爱护、平等真诚地对待每一位学生，理解宽容学生的无心之过，让学生感受到师爱的温暖，从而使学生产生积极健康的情感。人人热爱集体，同时又被集体所爱；人人赞美别人，同时又被他人赞美。师生团结合作，积极进取，班级是学生可以信赖的乐园。在这个团体中，同学之间既是合作的伙伴，又是竞争的对手，你追我赶，互不相让；在这个团体中，既要有学生的个性，又要有班级的共性。在这个大家庭中，每个学生可以充分展示个性与特长，都能找到位置，永远都不会封闭在被人遗忘的角落，永远都不是一个可有可无的角色；同时，又要置身于集体中，不能以张扬个性为由置班级利益不顾，要确立“集体的利益高于一切”的观念。在这个班级中，每个学生的道德底线应该是“让他人因我的存在而幸福，不能因我的存在而痛苦”。在快乐的班级生活关系中，学生学会自律，学会关心，学会负责，班级成为学生快乐成长的乐园。三、组织快乐的课外活动。课外活动是桥梁，它使师生、生生之间的关系更密切,使班级这个大家庭中的所有成员由相识到相知,再到相亲、相爱，在互相理解、互相关怀的过程中,增进友谊，增强团结，更好的发展自己。与此同时,活动还能让枯燥的寄宿生活变得多姿多彩。1、与先哲对话，感受精神的力量。传统美德是中华民族文明的精髓，也是教育取之不竭的宝藏，无论是“己所不欲，勿施与人”的伦理美，还是“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人格美，都是人类文明史上璀璨的明珠。跨越时空，与先哲对话，无疑是最具永恒的教育。利用寄宿制学校学生晚上在校的时间，阅读中外名著，与先哲对话，感受精神的力量。人一旦感受到自身的使命和权利，就会变得神圣起来，就会自觉地承担起改造自我、改造班级的责任。当代学者叶谦呼吁“把个体精神生命发展的主动权交还给学生”，激发学生的主体意识，把班级的组织和管理交给学生。让学生在精神的指引下，尝试着去实践。让学生在实践中去体会成功与失败，找回自尊与自信，培养自强与自爱，让学生亲手创造自己美好的未来。2、与社会对话，感悟活动的真谛。 任何班级都有形成积极班级精神的潜能，任何学生都有通过教育获得积极发展的需求。内容丰富、形式多样的活动能将抽象的道理、空洞的说教具体化、形象化、生动化，活动的过程其实就是教育的过程。教育一方面要顺其自然，创造更多的条件，让学生自由活动，舒展个性，张扬活力；另一方面又要有所作为。按照两个规律：教育规律和学生成长规律，精心设计活动，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界，让学生与社会对话，感悟活动的真谛。“一生之计在于勤，一天之计在于晨”，迎着朝阳，新鲜开启每一天。珍惜昨天，把握今天，才会拥有更加美好的明天。一天的时间科学安排，动静结合：朝气蓬勃的早晨；自理自治的中午；菜单式自选兴趣活动的下午；各得其所的傍晚。有趣的生活类比赛，快乐的星期天，丰富的社会实践活动，到处都是学生展示风采的舞台。通过活动，学生的才能得到展示，交往的品质、活动的能力得到提高，积极进取、团结协作、顽强拼搏的精神得到了培养。活动有助于学生间的了解、交往与人格完善，并能促使学生尽快融入集体，活动也拉近了师生间的距离，让教师走近甚至走进学生心里，产生互动发展的亲情。3.与集体对话，体会展示自我的乐趣。古人云：“知人者智，自知者明。”对于学生又何尝不是这样的?学校是学习的阵地。个人只有溶入集体中，才能获得全面发展其才能的手段。如果班级中的每个学生动能正确地认识自己，正确看待自己，这样的班级才能最大限度地发挥每个学生的积极性和主动性，才能使学生真正好学、乐做。回首历史长廊，古代著名政治家唐太宗李世民，又何不是在贞观年间，知人善任，重视纳谏；认为致安之本，唯在得人。重用了敢于直言的魏征，而后因贞观之治留史清扬的。“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”。要让每个学生都能正确对待自己。为自己树立起一个人生目标，并勇敢、坚强的走下去；在学校我们尊师敬长、团结同学、严以律己、努力学习，充分认识自己的处境与不足，充分认识理想、认识竞争与合作的重要性，牢记历史留下的教训、知荣辱树新风，选择属于自己的一条创新之路。通过“榜样向日葵”活动，去发现别人身上的优点，对比自身的不足，努力去提高自己；通过“文明寝室”评比，增强班级成员之间的竞争意识，积极展现每个人的才能 ，努力做到最好；通过各种集体活动，发挥班集体每个成员的聪明才智，展现大家的智慧。这样既清楚地认识了自己，又拉近了班级成员之间的距离。使学生在快乐幸福的氛围中去充分认识自己，展示自我；在友好竞争的氛围中去互相学习，发展自我。通过以上方法的尝试，学生发生了很大的改变：原本喜欢打游戏机的学生把兴趣转移到班级与集体的活动中来；原本性格孤僻的学生逐渐变得开朗；原本吃饭比较挑食的学生慢慢改变，身体变得壮实……一切的改变证实：学生的集体观念、劳动观念得到了加强；学生形成了遵守制度与规则的意思；学生特别会安排学习与生活；学生学会了与人共处、与人交往与合作；学生的自理能力、安全意识、卫生观念有很大的提高；由于学生与教师接触的时间较多，师生关系融洽，教育教学效果明显提高。“生活即教育”，将班级快乐的理念整合到对寄宿生教育的全过程，融入到班级建设中，使班级成为焕发生命光彩的梦工场，成为学生最向往的幸福天堂。参考文献：1、魏华《寄宿制学校学生思想教育的思考》达县师范高等专科学校学报(社会科学版)2003,32、杨荣华《基于人格系统的人格培养问题浅谈》广州大学学报(社会科学版)2002,123、《班主任之友》  ISSN1003-823X——CN42-1070/J4  256期4、《教育月刊》  ISSN1671-704X——CN33-1280/J4  96期5、魏书生《班主任漫谈》2002,86、杜萍 《德育工作细微品性刍议》 教育研究2005,10