中学生阅读能力的培养.doc

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1、.word格式.中学生阅读能力的培养　　阅读能力是体现语文素质的重要标志，如何训练学生的阅读技能，培养学生的阅读能力是语文素质教育研究中的重要课题，我经过长期探索和多轮实验，认为“四读到位”是培养和提高学生阅读能力的有效模式。　　　　一、导读到位、典型示范，教给阅读方法。　　　　传授阅读的基本知识和基本方法，与常规教学相同，即讲字、词、句知识，讲语法、修辞知识，讲篇章结构知识，讲文学文化等知识，并且综合归纳，力求给学生较全面的知识框架和较多的知识积累，为他们的阅读准备一个初步的知识基础。教给基本方法，就是教学生学会正确使用工具书的方法；掌握索解字义、词义的方法，把握语境

2、、理解语义的方法；分析语段，概括段意的方法；总结中心，归纳写作特点的方法；加深理解作品意义的方法等。　　　　二、预读到位、落实目标，训练阅读技能。　　.专业.专注..word格式.　　1.坚持预习为先、授课在后的原则，无论是讲读课还是阅读课，首先要抓好课前预习这个“第一阅读”环节。要强化训练，指导学生运用已掌握的阅读知识、方式、方法和程序，去进行阅读知识迁移运用的实践，去批写课文、解决注音释词、理清结构、分析内容、区分表达方式、总结中心、归纳写作特点等阅读常规问题，继而提高一步，创造性地综合列出阅读提纲或设计板书图示，同时注重发展学生的思维品质，鼓励质疑问题。　　　　2

3、.设计阅读提纲，具体布置，引导预读。预读到位的实施，有“内容目标”与“方法目标”之分，解决的是“阅读对象”与“阅读技能”的问题，二者且都有常规目标与重点目标之分。“内容目标”中的常规与重点指的是“一般阅读”与“目标阅读”。“方法目标”中的常规与重点指的是阅读技能的演练与技能训练程序的推进、预习题的设计与布置，是为了引导学生在自觉完成常规阅读目标的基础上，直奔重点新阅读目标。因此，教师应该在认真备课的基础上，认真设计预习题，既确立阅读目标，又规定阅读方法，以便学生预习的结果与教师授课的目标要求、程序相吻合，预习题设计要精，不占用学生太多时间，要难易适度，便于操作，符合循序

4、渐进的原则。　　　　3..专业.专注..word格式.落实阅读目标，严格检查，重点讲评。教师检查以开课前三分钟巡视为常规普查形式，查阅预习题完成情况，查课文的标记批写情况，不允许有打开课本不见墨迹的现象存在，以授课中的抽查、答问或上台板书为重点检查形式。阅读预习作业，如果是课堂完成，教师则巡视指导，如果是课下独立完成，上课则由几位学生同时上台板书，然后由教师引导学生参与对比评价，让全体学生获得对阅读对象的准确把握和阅读能力的新的提高。　　　　三、测读到位、让其表现，检验阅读效果。　　　　1.口头表达。一是阅读活动中，或朗读课文，或复述课文或回答提问或质疑问难等，二是兴趣

5、活动中，以小组形式进行作品介绍、角色扮演、召开故事会、朗诵会、作文修改评讲会等。　　　　2.笔头表达。一是作好课堂笔记，要求会听，能明辨轻重，抓住要点；会记，能分门别类，记得快，记得好，善于整理；二是阅读练习，可以批写一篇课文，写一则阅读笔记，出几道阅读试题，列几个疑难提问，设一个奇思异想，做一份阅读试卷等。　　.专业.专注..word格式.　　3.板书表达就是让学生自学课文，独立完成阅读目标，并且作出板书设计，上课时，教师让几位同学同时上台板书，以显示出各自的思路和特色，表现各自的概括力和创造性，给全班同学以启发。　　　　四、扩读到位、交流经验，发展阅读能力。　　　　

6、要想提高学生的阅读能力，仅仅靠阅读几本教科书，是很难提高的，因此，除了教给学生阅读知识与方法，训练阅读技能之外，一定要抓“扩读”。所谓“扩读”，就是在阅读教科书的基础上，扩大阅读，让学生将课堂学习中获得的阅读知识方法与技能及其迁移运用的实践活动，伸延到课外的大课堂中去。我是这样抓“扩读”的：一是鼓励学生订阅书报杂志；二是组织学生开展读书活动；三是指导学生交流阅读经验。　　“四读”到位模式，是全面系统有序到有步骤训练学生阅读技能，培养阅读习惯和品质、提高阅读能力的有效模式，“四读”是指实验和操作的模式“到位”，强调的是实施模式操作的力度，其要求的是步步到位，从初一到初三，

7、一个阶段一个训练序列，达到一个培养目标，这些进行了系统训练与培养的学生，不但认读、理解、分析、综合等阅读能力明显提高，而且创造能力、写作表达等能力也有明显提高。　　.专业.专注..word格式.　　唐德明，河南固始县陈淋一中教师。.专业.专注.