浅谈中学生阅读能力的培养.doc

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1、浅谈中学生阅读能力的培养虞城县利民镇第二初级中学阅读能力对学生來说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的项重要索质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养口学能力等方面都有密切联系。良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感，而且能让学生学会理解、鉴赏文学作品，从屮受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展他们健康的个性。在屮学阶段，阅读教学的主要任务通过对学生进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力，培养语文素养。那么在教学活动屮，该如何来培养学生的阅读能力呢？笔者结合口己的教学经验，就此谈-•谈口己的认识和

2、看法。一、激发兴趣，让学生喜爱阅读兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产牛主动需要。因此，教师要努力激发学牛课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受口己想要学习的语文知识。1、抓住学生心理特点，让学生有“兴”阅读。低年级的小学生形象思维正处丁飞速发展时期，喜欢听故事是他们共同的爱好，教师要充分利用这i特点,激发其阅读的兴趣。我在教学屮常以“同学们，今天老师给人家讲个故事，好不好？”引入教学。事实上，学生一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立

3、竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想-•听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲,被激化，被演染了的故事情节不知不觉就把学生带入了一个个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌,期待大白结局之际，教师嘎然收声，设置悬念：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。这样学牛的阅读兴趣被激起，就会主动去阅读相关的读物。2、利用榜样的力量让学生想去阅读。榜样的力量是无穷的，古往今来，凡对人类有作为的人，大多博览群书、勤奋学习。教师可以充分利用Z,讲述名人读书成才的故事，如：历史人物、科学家等，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，

4、对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向，引导学生在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。我就曾向学生介绍过老舍先生和鲁迅先生读书的故事：老舍是一位喜欢书、喜欢读书，也喜欢买书和藏书的人，早在英国的时候，他就缩衣节食，省出钱来,买了包括莎士比亚原版全集在内的不少书，为此竟然长期挨饿，得了胃下垂。鲁迅先生在南京江南水师学堂读书时，因考试成绩优异，得到了学校奖励的一•枚金质奖章。他没有将奖章作为炫耀自己的凭证佩戴，而是拿到鼓楼人街卖了，买回几本心爱的书和一串红辣椒。每肖读书读到夜深人静、天寒体困吋，他就摘下一只辣椒，分成儿片，放在嘴里咀嚼，直嚼得额头冒汁，眼里流泪，嘴里“唏唏”，嚼得周身发暖

5、、困意消除吋，乂捧起书攻读。这些故事都激起了学生效仿的意愿。此外，教师还可以向学生介绍身边成才Z人的成才Z道，讲述H己阅读读物后的收获和体会，以榜样的力量和“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。3、调动主动阅读的兴趣。要读懂•篇文章要先审文题。文章题H在读懂文章的过程屮起关键作用，它往往是文章屮心的集屮表现，或者是一条线索等等。明白文题在文章屮的作用，才能顺藤摸瓜，读懂文章。如《济南的冬天》题H就表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看题H便明白文章的中心,一目了然。其次，理清文章的层次可帮助我们掌握文章的脉络。阅读一篇文章，先明白文章叙述

6、、描写或说明对象，再看用绕这一对象分儿个方面来写，即文章层次。如《看云识天气》一文，作者主要围绕“云和天气”的关系来说，云和天气的关系不同就出现了晴天和雨天的两种情况，“天上挂什么云，就将出现什么样的天气”带着这个问题再去阅读，学生就容易把握作者思路，沿着思路读下去，既能加快阅读速度，乂能提咼阅读质量。第三，屮心是阅读文章吋对内容方面的乂一要求。读一篇文章总要明白文章说了些什么，哪些是对文章内容的精练概括即文章屮心。抓主笔阅读，能产生认识上的飞跃。主笔一•般是主旨的体现，抓住主笔，可牵一发而动全身。又如《济南的冬天》一文写了济南冬天的多种自然景象：有静卧的小山，有澄清的河水；有古城

7、，有小村；有青松垂柳，有绿色水藻；有雪前的景，有雪后的景；有映在水屮的倒影，也有不映在水里的“正影”，红黄蓝白黑色彩斑驳；山木水草天，多态多姿，都一一写了进去。真是曲尽散文那个“散”字的妙处。但是它神不散。如许错综复杂的描写都环绕一个主旨，即冬天的济南那温晴的天气。“温晴”二字总领全文，使文章脉络清楚，杂而不乱，多而不繁。作者从三个角度具体写出济南冬天暖和安适的特点。一是从地理环境方面直接说明（“小山整把济南I羽了个圈儿……”），二是从人们的表现、感觉、幻想去描写（“