浅谈中学生语文阅读能力的培养

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1、浅谈中学生语文阅读能力的培养张晓东山东省莱丙市南墅镇中心中学266613一、激发学生阅读的内在动力，培养学生阅读兴趣1.让学生认识到阅读的意义。通过范读吸引学生、用情感和内容打动学生等途径，深刻认识到阅读的意义，深深感受到阅读的魅力，自觉地把阅读当成一生一世的需求，把书籍视作一生一世的挚友。2.用优美典雅的语言去吸引学生。教师的语言应富有音韵美、词汇美，力争做到字正腔圆、抑扬顿挫、饱含感情、声情并茂，用优美韵致的范读去吸引学生，用铿锵悦耳的语言去打动学生，用声音去还原文中的情节，使学生产生井鸣。3.用优秀典范的作品去感染学生。讲文学作品时，

2、致力于充分调动学生的情感，让学生的思维积极活动起来，让他们进入作品的意境，并通过朗读课文，听教师讲授，深深为作品形象表达岀来的思想情操所打动，引起感情上的回旋激荡,为作品中理想人物的胜利而欢呼，为其中反面人物的溃败而称快；或祝英雄成功，咒恶魔灭亡；爱作者所爱，恨作者所恨，达到感情上的井鸣。二、教读与自读相结合，提高阅读教学质量教读是由教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。每单元的教读课，采用“设疑引导、自读自查、讨论练习、归纳作结”四种方式。通过教师的“教”和学生的“读”来解剖麻雀。探寻这类文章的学习规律，作为

3、学习其他文章的范例。教读课应选好范文，范文应在单元中占有独特位置并能体现着单元的特点的篇章。自读是学生运用己有的知识，独立地钻研课文、理解课文。自读课文，包括“自读、自问、自查、自测、自结”五个环节。自读，一方面应引导学生注意单元这个大整体。另一方面，也要注意单篇这个小整体，既要异中求同，也要同中求异。如建筑物说明单元，单从“布局谋篇”角度说，《苏州园林》用了“总说、分说”的结构层次，《中国石拱桥》用了“层层深入”的结构层次，《故宫博物院》的结构是按空间安排的，《雄伟的人民大会堂》则是按参观的先后来安排的。自读既是教读的基础，也是教读所追求

4、的0标。一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又强化了自己的主体地位，并给教师以反馈信息，从而使教师及吋改进后继教学内容、步骤、方法和进度，促进教读取得更好的效果。三、教给科学的阅读方法，提升学生阅读能力1.朗读。要求学生在掌握语音、词汇、语法规则的基础上更丰富、更完美地表情达意。2.默读和速读。默读吋大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动，这既有利于提高理解水平。速读也叫快读，是在一定吋间内迅速地获取文章内容的一种

5、快速阅读方式。速读可以节省吋间，加快理解，增强记忆，丰富知识，提高阅读能力。3.复述和背诵。复述是学生对课文内容保持原样或重新组织语言叙述的一种阅读方法。它奋利于对课文内容加强理解和记忆，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和U语表达能力。背诵奋利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高表达能力。4.精读和评析。精读是逐章、逐段、逐句、剖析字词的阅读方法。评析是阅读中的鉴赏活动，要求对文章的突出特点作出恰当的评价。精读与评析往往是冋时进行的。教师要发挥主导作用，通过示范讲解使学生获得系统、完整、深刻的阅读知识，

6、把握阅读要领，提高自我阅读能力。四、重视课外阅读指导，扩大课外阅读量1.指导学生选好读物。S前，世界上每年出版新书就达到80万种。课外读物的选择应以思想内容健康，语言文字典范，适合青少年阅读发展为标准。第一“当读之书”，与课内教学密切配合之书，如学了《荔枝蜜》，再指导读《杨朔散文选》。第二“当熟读之书”，指导读写知识、文学常识、语言基本知识等冇助于巩固和拓宽语文知识以及提高语文能力的书。第三“当看之书”，指各种文化科学知识的书，应指导学生广泛浏览，扩大视野，发展智能。第四“当再三细看之书”，指冇代表性又冇相当深度的必读名著。第五“必备之书”

7、，指常用的工具书，重要的参考用书等。1.指导课外阅读的形式。一是结合课文教学进行指导。如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文，指导学生了解古典名著《水浒》的特点，作者站在人民的立场上，经过对集体创作的再加工，出色地塑造了宋江、鲁达、李逵等众多英雄形象，揭露了封建统治者的狰狞面0，反映了“官逼民反”的历史规律。故事完整，情节紧张，细节描写真实、细腻，语言口语化、个性化，具冇鲜明的民族色彩。这样，不仅以增强学生阅读《水浒》全书的兴趣，而且在阅读《水浒》全书吋，对作品的主题思想、语言艺术成就，也有初步的认识。二是适当安排课吋指导。一般每周安排一节课。在指

8、定的吋间里，把学生带到图书阅览室边指导，边阅读，或先上指导课再带学生去阅览室翻阅摘抄资料。也可以组织专题报告会，讨论会；或让学生自由阅读等。三是开设专题讲座指导。定期举行专题讲座