浅谈中学生语文阅读题解能力的培养

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1、浅谈中学生语文阅读题解能力的培养童庄学校毛之珍内容摘要：阅读理解是语文教学中的一个重要环节，因引在平时的语文教学中耍从听、说、读、写四个方面去培养。关键词：阅读理解，新课标，听是基础，读是关键，说是提高，写是巩固。在新课标的要求K,教师所要做的一切就是为了培养学生学会学习和独立解决问题的能力。在对基础知识的掌握上，没有多少技巧而言，但作为语文教学的一个重要环节一一阅读理解能力的培养，则是很值得语文教师去探讨。新课标对中学生阅读理解提岀了要求，对阅读材料要做到“整体感悟，理清思路，体验情境，把握意蕴，鉴赏评价”等。语文教学从听、说、读、写儿个方面來强化学生的语言实践,这也是

2、新课标的一个重要组成部分，而培养学生的语言实践能力，其主要途径是培养学生的阅读能力。一个成功的教育T作者，在指导学生阅读的同时，要既能让学生充分阅读，又能于无形之中培养学生阅读理解的能力，这些观点和做法应贯穿在平时具体的教学实践中，并持久坚持。在这里，我想浅谈一下在平吋教学中我是如何从听、说、读、写四个方面来培养学生的阅读理解能力的。听是基础，倾听内容学会倾听，包括别人读的文章及说的话语，要培养学生听的能力,主要是有选择性地听，保留住有用的知识，而摒弃无用的内容。在平时的教学中，学生对老师的讲课内容很多是只限于听到了，而没有选择、理解、消化掉，所以才会有学生说老师讲的他听

3、不懂。对于这样的情况，我的做法是先让学生来说，如果学生不能很好的把握住要点,我就解释给学生听，然后再让学生来重复我讲的内容中的一些重要观点，在反复的重复中，训练学生听中心，听重点的能力。在具体的培养学生倾听能力的活动中，我较常用的是让学生听文章，就手边所有，找来一篇，即兴读来。对于听的学生而言，一是听其中一.些优美语句，通过想象来感觉文章的艺术魅力；二是听文章的中心重点。这就要结合说來•起训练，听完之后，可以让学牛简单的说一说自己的感觉。久而久之，学生也就养成了倾听的习惯，学会了有选择性的听，调动大脑的积极性，从而记忆、推理、判断、综合、概括、想像，而不再只是机械的听。读

4、是关键，读出语感很多孩子的写作能力较差，许多教师、教育专家提出形形色色的写作技巧，但总的来说，阅读经历浅的学生其写作能力也低。当前国家能过语文课程标准规定小学生课外阅读文字总量不少于145万字，初屮生不少于260万字，但当下绝大多数学生的实际阅读量是很低的。没有阅读，就不可能有写作。语文教学就是文字的教学，学习语文最重要的是建立语感，学生只有大量的阅读，见识无数流畅的句子，才能建立良好的语感，也才能写出流畅无语病的句子。作文教学中，学生写完之后一定要养成他们自己读一读的习惯，就是为了读出病句，但很多学生却常常读不出来，所以要多让学生读。从小没有良好的阅读习惯的孩子到了中学

5、就更不好培养其阅读习惯了，所以不能硬性的要求学生一定要完成的任务量，比如想让学生了解《水浒》，很多学生没有耐心读完厚厚的一本原著，我就把里面的一百单八将划分开来，让每位学生只了解其中的两至三位，这样有的学生有了兴趣，自然愿意去了解一下其他人物的故事。每天的语文课上，我会抽出三至五分钟找一位学生读文章，内容随意，学生自选。也不要求学生一定要读出感情但要求流畅，每周我也会抽出一节课的时间给学生阅读。因为学生没有养成阅读的习惯，所以不能要求他们一定要读文学名著，可以选一些休闲、轻松的书给他们看，如读者、青年文摘、小小说等，以培养学生阅读的兴趣。说是提高，说出理解无可否认，学生的

6、口语能力是较弱的，农村的学生，见少识窄，平吋又较多的家务，很少有锻炼的机会，很多学生都不能简洁明确的表达出自己的意思。平时的课堂教学中，相对于教师的提问，也只是那么一句两句话的理解，算不得真止的“说”。新课标强调学生是课堂的主体，要还原他们的屮心地位，因此，在课堂实践活动屮，教师应把课堂还给学生，鼓励他们敢说，能说，乐说。很多老师就怕学生说不清楚，因而自己滔滔不绝，孰不知老师说的越多，学生就越不会说。所以说老师也不要担心学生说不好，无论他们说的对错与否，都应鼓励其多说。写是巩固，写出感受这里的写不是指写作业，也不仅仅是写作文，要能引导学生随时的写，写出自己的观点和见解。这

7、样的写不拘形式，不拘内容，如选三五个词语写一段话，如大雾的早上让学主观察写景，如课间操时的见闻等等。还要随吋的给以鼓励和表扬，相信这些形式的釆用，会在很大程度上激发其写的欲望。在日常的教学中，对一些课文或重点片段的理解，不但让学生要能听懂、说出，史要写的出来。具体到阅读理解的写上，要结合实际的文章及习题，训练学生写的能力。总而言Z,听、读、说、写四方面并不是相对独立的，而是相辅相成的，形式不拘一格，而应视学生的具体情况而定，耍全面系统的训练学生各方面的能力，并且长久的坚持下来。分享