中学生英语阅读能力培养.doc

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1、中学生英语阅读能力培养策略探析摘要：英语阅读能力的提高是《中学英语教学大纲》的基本要求之一,它也是学生学习英语和运用英语的主要能力之一，无论在学生的考试中还是在日常的英语交际中都是至关重要的。因此，培养学生阅读能力是英语教学过程中十分重要的任务。本文主要阐述了英语阅读和培养学生英语阅读能力的主要途径和方法。关键词：过词汇关掌握阅读方法培养阅读兴趣共同提高一、引言近年来，英语阅读的重要性正逐步为英语教育界所共识，来自各方面的信息也显示，我们当前的英语教育对学生的英语阅读理解能力也越来越重视。中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的

2、目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、读、写能力提高的关键。由此可见，学生阅读能力的强弱并非只影响到考试的分数，而是学生学习英语知识和掌握英语技能的综合能力的一个体现。对教师而言，阅读教学也是英语课堂教学的重中之重。因此，我们非常有必要去探索和钻研阅读教学的有效方法。二、过词汇关，为阅读扫清障碍学生注重扩大词汇量和提高阅读能力是相辅相成、互相促进的两个方

3、面。许多学生一做阅读题就头痛的原因是生词太多，看不进去，当然也就读不懂。所以，在平时的教学活动中训练学生加大词汇量是很有必要的。现在初中英语每个单元的词汇量都很大，如果学生能够全部掌握这些单词将会是一笔不小的财富。当然，刚开始时大多数学会和掌握这些单词会有很大的困难。因此，我们应该把一个单元的单词分为几个部分，学生每次记忆其中的一个部分，这样既降低了难度，又让学生觉得记忆单词是一种习惯。同时应该把竞赛和游戏引入到记忆单词之中，增加记忆单词的乐趣和效果。例如，在每节课刚开始的几分钟，可以把学生按座次分为几个小组，以小组为单位，进

4、行记忆比赛和限时抢答，充分调动学生的记忆单词积极性。在进行阅读练习时，运用构词法、语境等推测关键词义是阅读中扫清单词障碍的有效方法。阅读时理解词义是基础，不懂得词义就无法真正理解文章，而同一单词往往因语境的不同而产生词义变化。只有根据上下文，正确掌握适应具体语境的词义，才能称得上真正意义的阅读。教师要告诉学生：在阅读过程中，常常会遇到一些生词，但大部分的生词的词义可以结合构词法和文章中的语境，在理解的基础上进行大胆的猜测，体会意义。这样不仅可以加快阅读的速度，而且还可以提高阅读理解能力。不能一遇到生词就不知所措或急忙停下来查字

5、典，但如果同一个生词在阅读中遇到三、四次还不理解，则应求助于字典或别人。如果学生明白了这些方法之后，就不会把生词看做是阅读中不可攀登的障碍了。三、以教材为主，培养学生正确的阅读方法中学英语教学的核心部分之一就是注重课文阅读教学，这个任务具有双重性质。第一，对学生进行阅读技能和技巧的训练，培养其阅读能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语音知识，提高英语实际运用能力。两个任务其实为了一个目的。即“为学生运用和进一步学习英语切实打好基础”。但在日常的阅读教学中，有的教师在进行提问时只停留在对所阅读文章的表层理解的层次上，提出

6、诸如trueorfalse,what,when,where等只需做表层理解的问题，结果导致学生只会机械的重复文章的主要内容。一旦遇到需要学生利用作者所传递的信息，借助已有的知识去推断体会作者心里、文章的主旨意图等问题时，学生就会出现偏差和失误。其主要原因在于教师对于深层理解文章指导的不足。因此，在进行阅读练习时，教师可以引导学生去概括每段每篇文章的中心思想，猜测一下人物语言中的动机，性格特点，想象一下某个行为的起因或可能引起的结果，或者通过文章中所给出的数据推断一下原因或明了某种事实等等。在日常的阅读教学中，训练学生的阅读能力

7、应主要运用以下三种方法：1.略读（面式读法）。略读即粗略地阅读全篇文章。学生读一篇英语文章之后，要能够确定作者在文章中表露出的态度和倾向性，并对文章的主要观点做简要的分析和评论。这是为掌握梗概或探求是否进一步阅读所用的方法。2.跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意有关的某一点或某几点的阅读的方法。即利用句子中词组意群作为加工的基本单位，训练阅读能力，完整地理解意群所表述的意思，进而理解句意。3.细读（线式读法）。细读即仔细和逐步地阅读，甚至进行分析语言特点等，以掌握文章的全部内容。在课堂上进行阅

8、读教学时，还应该培养学生注重辨认一词多义、同义词、反义词、词的搭配的能力及根据上下文猜测词义的能力。词语的认真技能常常依赖于提示意义的上下文关系。在阅读中，还要教会学生以词语、句子和段落作为整体来认知，而不是以字母和孤立的单词作为认知的中介单位。四、培养兴趣，加强阅读训练在阅