运用迁移规律进行乒乓球教学

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1、运用迁移规律进行乒乓球教学在乒乓球教学中，我们经常发现己经形成的技能对新技能的形成会发生相互作用和影响的现象。这就是心理学上称为“技能迁移”的现象。这种现象在乒乓球教学屮大量的存在，作为体育教师研究、分析和掌握其内在规律，并把它运用于乒乓球教学屮，有助于乒乓球教学周期的缩短和教学效果的提高。1.迁移的概念、产生的条件和因素1・1迁移的概念：“迁移”是一种学习对另一种学习的影响，属于心理学的范畴。在乒乓球教学中,我们可以发现许多动作发生了迁移作用，但并不是每一个动作都可以发生迁移，只有具备了一定的条件才会发生。1.2迁移产生的条件1.2.1学习本身存在共同要索。如：正手快抽和

2、正手扣杀技术，都具有“蹬、转、大臂收、前臂屈、手腕旋内”的共同要素。这是客观条件。1.2.2学习者的主观能动性，即主观依据，它包括：①已知的基本知识和技能，即对未来的学习具有经验的积累。女口：学习正手扣杀球动作技术和正手提拉球技术Z前，具有了止手快抽球技术熟练动作技能的储备。②具有分析、概括能力，如：在学习减力挡球动作之前与加力推球动作进行对比、分析，找出共同点和不同点，初步建立减力挡球动作的动作印象。1・3影响迁移产生的因素1.3.1学习者的心向。积极的心向能促进迁移的形成。1.3.2学习者的熟练程度和巩固的程度与迁移的产生成正比关系。1.3.3学习的理解度。对教材的内涵

3、、动作原理理解越深，越能运用自如，越能引起迁移。1.3.4教师的止确引导可以产生良好的迁移。1.3.5此外，学习屮情景的相似性、连贯性、刺激的相似性、多样性都影响迁移的产生，且相同的因素在不同的条件下可以产生不同效果的迁移。2.迁移规律在乒乓球教学中的运用运动心理学研究证明：如果两种技能刺激物和反应方面有相同或相似的地方，它们对人的心理有共同的要求，就口J以产生相互的迁移；如果两种技能刺激物和反应方而有不同的成分，对人的心理又冇不同的耍求，它们Z间就冇相互干扰的可能。因此，笔者根据乒乓球运动动作知识、动作技能、身体素质、学习态度、情感等方面存在的迁移，就以下几方面展开阐述：

4、2.1动作知识与迁移乒乓球理论知识、动作原理的学习是掌握正确的动作技术，形成正确的动作技能和技巧的基础。学牛动作原理知识结构的健全，有利于学会动作的一般原理，从而发现和掌握动作的一般规律。因此，学习的知识、原理越多，对新的动作原理和动作的内在迁移规律就越容易学握。从现代教育理论中我们知道学生的认知结构一部分是从教材的知识结构转化而来的，好的教材可以简化知识，可以产生新知识，冇利于知识的运用，适应学生的能力，同吋最佳的教材序列能反映知识技能的逻辑结构，体现不断分化和综合贯通的原则，有利于学生对动作知识的迁移。1.2动作技能与迁移动作技能是顺利完成乒乓球教学的重要任务。2.2.

5、1动作技能的形成过程是一个连续不断，由生疏到熟练，逐渐发展的过程。它的形成过程实际上是大脑皮层建立暂吋神经联系的过程。根据条件反射泛化原理，相似刺激物可以引起类同的反应。因此，学生掌握的动作越多，越巩固，建立的暂时神经联系也就越多，越牢固，在学习新动作时也就越容易引起迁移。1.2.2两种技能在刺激物和反应方面有共同因素和不同因素，这些因素是两种技能可能发生迁移和干扰的基木条件。当一个动作还未完全掌握或不巩固时，学习另一个新动作或同时学习两个新动作，将会产生干扰，特别是在动作主要结构不同，而次要动作相似的动作中，更容易形成干扰。如：正手攻中的扌II杀、提拉球技术动作；发球技术

6、中的正手发侧上、侧下旋球动作等等。这样的两个动作就容易产生干扰，因而在教学屮要把这类动作分开学期或在一学期内吋间拉得远些进行学习。相反，我们则耍把容易引起积极迁移的动作按难易程度排列在一起，促进相互间的迁移。如：攻球类，按照攻球的发力顺序、动作的难易程度进行分类排列，这样就促进各动作间的迁移。1.2.3在乒乓球教学中我们除了考虑以上所说的基本条件以外，技能迁移还取决于以下几方而的条件：2.2.3.1掌握的动作原理和理解、熟练动作的程度。学生学习掌握动作的知识、原理越多，掌握新技能也就越容易。同样，缺乏理解的动作，是不能持久的。只有使学生深入地理解动作结构和技术的关键，巩固正

7、确动作，纠正错误动作，才能更快地拿握新技能，逐渐达到动作的精确化程度。2.2.3.2原有的固定作用的技能的稳定性和清晰性。对基本动作的练习应是牢固的。如果对原来的基本技能的掌握不稳定，甚至模糊不清，这样就不能为学习新技能提供积极的影响，而且会产生消极的作用。如：学习正手快抽技术在做动作过程屮要求：蹬、转、内收、屈、旋内，动作连贯、协调，配合有力。这个基木动作牢固地掌握后再学习正手扣杀、提拉和其它高难技术就容易掌握了。所以，原来形成技能地稳定性和清晰性都有助丁噺技能地形成而产生迁移。2.2.3.3两种技能的学习时间和