迁移规律在历史教学中的运用

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1、迁移规律在历史教学中的运用众所周知，即使是最优秀的老师，也不可能教给学牛在任何时候、任何情境都适应的每一种操作。迁移是指学牛在校内外的学习中，不断地掌握知识和发展适应新情境、解决新问题的能力。所以，学习的迁移问题是教育上的一个极其巫要的问题。它是检验传授知识、发展能力的教学H标是否已经达到的最可靠的指标。心理学家M・L比格指岀：“学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”一、迁移的类型1・顺向迁移和逆向迁移从按照某种顺序进行的两种学习之间的相互彩响來看，学习迁移有顺向迁移和逆向

2、迁移。凡是先前学习对后继学习产生的影响为顺向迁移；相反，则称为逆向迁移。如学习了鸦片战争的影响后有利于对太平天国爆发原因和新思想萌发原因的学习理解，这叫顺向迁移；而学习了太平天国爆发原因和新思想萌发原因能更好地理解鸦片战争对中国社会产生的影响，这叫逆向迁移。2.止迁移和负迁移从迁移的效果來看，有止迁移和负迁移。一种学习对另一种学习产生积极的影响称为正迁移；一•种学习对另一种学习产牛消极的影响，成为负迁移。如学生学习了义和团运动的失败原因就能更好地理解太平天国运动失败的历史教训：农民阶级由于受阶级和时代的局限，不能领导中国革命取得胜利。

3、这就是正迁移。而学生学习了土地革命时期的土地政策的内容和作用后，在学习记忆解放战争时期和解放后的土地改革的内容和作用时就经常发生混淆，这就是前面学的知识对后面学习记忆产生的干扰，属于负迁移。在实际的学习屮，学习的止迁移和负迁移经常是混合在一起的。3・特殊迁移和一般迁移美国的心理学家布鲁纳从学习的内容角度把迁移分为特殊迁移和一般迁移。特殊迁移是指具体知识或动作技能的迁移。如学生学会了如何评价秦始皇，再去评价汉武帝、唐太宗就容易多了，这就是特殊迁移。一般迁移是反映原理和态度的迁移。如教材中“为了……”往往指的是历史事件的H的，而“由于……

4、”往往指的是历史事件发生的原因，学生掌握了这个规律后，在学习其他历史事件时，就能很快地找出这一历史事件发生的原因和目的。俗话说，一朝被蛇咬，十年怕草绳等，这就是一般迁移。4.横向迁移和纵向迁移横向迁移是指已经学习过的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。在这种迁移屮，先后两种学习除了相似但乂有不相同外，在难度和复杂程度上大体属于同一水平，因此，它又称为水平迁移。历史教材中有许多相似的历史事件，如世界近代史上的口本明治维新和俄国的1861年改革，学生在学习了俄国1861年改革的背景、内容和评价后，就能用同样的方法去学习日木明治维

5、新的背景、内容和评价，这就是水平迁移。纵向迁移是指运用已经习得的概念和规则去解决新问题。但在这种迁移中，先后两种学习是不同水平的学习。由于它不是在同一水平上的迁移，而是低位能力向高位能力的迁移，因此又叫做累积迁移。如学生学会了概括历史事件的内容要点，对以后分析概括历史材料的观点和内容要点很有帮助，而学会了概括丿力史事件和也史材料的内容和观点后，乂为培养学生分析问题和解决历史问题打下了坚实的基础。这就是纵向迁移。二、学习迁移规律在历史教学中的运用有效学习，主耍依赖于学生对学习材料可能迁移的数量和质量。“举一反三，触类旁通”这就是学习的迁

6、移。对于冇意义的学习來说，迁移不仅是学习结果在变化了的条件下的运用，也是新的学习的条件。学生学习学握知识、技能正是通过广泛的迁移，使已经获得的经验不断概括化、系统化而转化为能力。那么，在历史教学中，如何运用学习的迁移规律呢？1.深入研究教学目标，明确学习迁移的方向教学H标具有把教学要求系统化、具体化的功能，具有对教学过程进行定向控制的作用。要是迁移方向具体、科学、明确，首先要研究章节的教学要求在全教材乃至整套教材课本屮的位置，研究这一章节传授的知识点与能力训练网络屮所承担的具体任务。教师在授课前如果有了这个“全局”，就能明确这一章节在

7、前后章节Z间在教学目标上的联系，在授课前就会口觉地做好学习新知识的迁移，并为再学习、再迁移奠定坚实的基础。2.寻找新旧知识的联系，完成知识的纵向迁移运用已有的知识经验去学习新的知识，从而形成新的知识结构，就是纵向迁移。历史教材屮有许多内容相似和联系密切的历史史实。教师在教学新的章节时，要善于寻找新IU知识之间的内在联系，充分利用IU知学习新知，就能提高教学效率。例如，在《屮国古代史》的教学过程屮，训练学生学会了概括秦汉时期封建经济的特点、发展原因和表现，这就为以后进一步学习概括魏晋南北朝、隋唐等时期封建经济的特点、发展原因和表现打下了

8、基础，这样学生就能比较自觉地将“概括秦汉时期封建经济的特点、发展原因和表现”这一旧知识迁移到“概括魏晋南北朝、隋唐等时期封建经济的特点、发展原因和表现”这一新知识的学习过程屮來。利用学习的迁移进行教养，不仅能有效的提高学