知识迁移规律在思品课中的运用

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1、知识迁移规律在思品课中的运用摘要：知识运用与知识迁移是思品课教学的两个不同的阶段，始终I韦I绕着能力的核心展开。知识应用是依据所学的知识解决问题的过程，是促进知识迁移的有效条件。利用知识迁移规律，实现教学模式的突破，培养学生的综合能力。关键词：思品课、知识迁移、能力培养思品课教学经历了传统的讲授、信息化条件教学的摸索、网络支撑的的平台教学，形式多样，理论不断发展。在素质教育与应试教育的双轨要求下，教学模式与教学理念的理论探讨朝着科学性与实践性的方向发展，重探究与互动。但在课堂教学过程中，出现了以卜•的误区:（1）为活动而活动。为了

2、让学生深入化部分知识点的理解，掀起满堂的活动课，整节课让学牛讨论、做小品，整节课不知学了什么。（2）为探究而作秀，滥用课堂探究学习方式，小问题复杂化。（3）为展示而展示。教师要求个别学生课外做好准备，整节课让学生展示课件，大部分学生做观众，教材知识点的展示。教学用传统的模式，引导学生掌握知识点间的联系。其不足Z处是限制学生思维。展示的只是知识平台，而不是能力平台，缺乏思维的深度。（4）多媒体条件下的传统课堂的〃灌〃注式〃，利用媒体的形式，分割知识点，一一讲授。形式是新的，出发点是〃授〃而不是〃导"点〃，学生没思考的空间，所以也根本

3、谈不上提高学牛分析能力。（5）轻视基础知识的积累，学生无法将知识知识之

4、'可〃串联〃或〃并连〃起來，造成知识体系建构的困难和能力发展的瓶颈效应。（6）重视基础知识的学习，仅仅停留在单-调呆板的机械记忆和模仿练习，缺乏对知识的细化、序化、类化、内化、活化和网络化。绝对服从教材的知识体系堆叠。教师垂点在理论篇的讲授，按照教材的内容重点默写过关，就可完成任务。其不足在于淡化知识的理解,为教知识点而教学，同时割裂理论联系现实，〃教材怎么编就怎么教〃流于形式，不利激发学生的思维火花，调动不起学生的积极性。归因分析：一些思想品德教师受IH的观

5、念的干扰，认为课堂就是要将教材的知识告知学生，会背会默就完成任务；在知识传授与能力培养、价值情感判断的三大维度中，人为割裂其辨证关系，知识tJ标指课程标准要求学生必须掌握的基木概念、基础知识，是构成思想体系的组成耍素。情感态度价值观即我们所讲的思想觉悟目标，情感态度价值观较思想觉悟目标的内涵更丰富，更符合思想品徳课的终极目标。情感、态度、价值观体现了学生的思想品徳的价值取向，是道德品质内化的评价标准，是思想品德课的核心灵魂。归根到底是学生的思想品德素质与能力的培养结果。思品课教学归根到底是培养学牛的知识迁移能力。在教学中创设影响知

6、识迁移的条件,促进学生学习迁移效果显现和综合能力提高。知识迁移规律给我们的启示：知识迁移是有条件的。西方的桑代克的相同因素说：〃只有当两种官能有相同因素时，一种官能的变化才能改变另一种官能。〃只有在外力和口觉的作用下，迁移才会实现；贾德的概括迁移理论。认为只有对本人的经验进行概括，迁移才能实现。知识迁移的客观条件是习得知识技能的相同因素；迁移的主观条件决定于人的分析、综介、抽象概括能力。根据知识迁移规律，在思品课教学从以下方而创设迁移的条件：（一）所学的知识、技能之间要有相同因素。巧用学习方式，让学牛在〃做〃中建构知识体系，为实现

7、知识迁移创设相同的知识背景。能力必须由学生在进行主动建构知识体系的过程中培养。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动屮，在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。建构主义所倡导止好用和反的思路來设计教学。先鼓励学牛去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，其至nJ能还要杳阅有关的资料，从而作出介理的综介和推论，分

8、析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。如在传授竞争与合作的关系与作用。耍求小组课前进行辨论准备1、2组的观点是〃竞争更利于团队的进步〃，3、4组的观点〃合作更利于团队的进步〃，各小组从不同的角度去收集材料与证据，结果在课堂上学牛的激烈讨论小，关于两者的作用关相互关系的知识体系在讨论中构建起来，同时学生在讨论中掌握了分析问题的方法。在这一过程中，学生便可以建构起与此相应的知识背景。教师再进行提炼和概括，使得所建构的知识明确与系统。（二）创设情境，利用变式培养学生归纳、概括、总结的思维习惯。反对过于简单化地处理学习内容，要把学

9、生置于真实的、复杂的情境之中，从

10、何使学习能适应不同的问题情境,在实际牛活中能有更广泛的知识迁移。强调在学习中应让学牛试着像社会学家那样去思考问题，充分运用〃道徳二难法〃虽然学生的认识水平和思考的对象不可能达到那样高深，但在学习中使用的科学研究方法