试论注意规律在思品教学中的运用

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1、试论注意规律在思品教学中的运用摘要：在当今这个口新刀异的世界里，教育面临着严峻的挑战。怎样才能上好思品课，为国家未來的建设者们打好基础呢？作者认为其中的关键点是抓好课堂教学。而要把课堂教学抓好，首当其冲的是要抓住学生的注意力，这也是本文的主题——注意规律在思品教学中的运用。关键词：注意规律思品课运川过去，学校教育以“语、数、外”等学科为主科，“思品、生物、地理”等学科则被作为副科，处于可有可无的地位。现在，在整个社会提倡素质教育的大环境下，思品课已被列为中考考试科目Z—。那么，作为教师，怎样才能让学

2、生在短矩的45分钟里把握住课堂所学呢？作者认为，注意规律在这里应该起到重要作用。因此，引发学生的注意，引导学生的注意力培养与发展学生的注意力,既是一个教育工作者最基本的职业要求，也是课堂教学取得成功的基础条件。—、有意注意有意注意是人类所特有的一种心理现彖，只有在人们对活动结果有较深刻的认识时才有可能产生。有意注意对学习活动是绝对必要的。婆想学好思品课，不仅婆求学生对那些感到有趣的内容加以注意，对那些没有直接兴趣但又必须掌握的内容也耍口觉地加以注意，并与种种干扰做斗争。1.引起和保持有意注意的条件与

3、方法（1）加深对活动冃的、任务的理解有意注意是一种有明确预定目的并服从于一定任务的注意。人们对白己担负的任务和所要达到的目的，理解得越是清处、越是深刻，完成任务的决心越是强烈，就越有可能自觉地、努力地去注意与这项任务有关的一切事物。因此，教师不仅要让学生对学习的最高目的有深刻的理解与认识，还得让学生对教学过程中的每一环节、每一步骤的具体目的、任务有深刻的理解与认识。让学生明晰每一节课的学习内容在報个学科的知识结构中处于什么样的地位，掌握了它将如何，没有掌握它又将如何。当学生对彼此相连的人目标、人任务

4、以及具体的目的、任务有了正确而深刻的理解时，有意注意便可悄然而生，直接为课堂教学活动服务。（2）培养间接兴趣直接兴趣是对事物或活动过程本身的兴趣。比如，一个学牛喜欢唱歌，但他并不是想成为歌星或以此为职业，他就是对唱歌这一•活动过程本身产生了兴趣。间接兴趣和直接兴趣不同。比如，很少有人对背英语单词本身感兴趣，但绝大多数学生每天都去背它。这是为什么呢？因为学牛对背单词这一活动的结果感兴趣。有了一定的词汇量，考试才有希望通过，较为顺畅的阅读才有可能，进入理想学校读书才有可能，正因为如此，他们才H复一日、孜

5、孜不倦地从事这一并不感兴趣的活动。（3）克服内外于扰，与注意分散做斗争在学习过程中免不了遇到这样那样的内外干扰，这是无法回避的客观事实。然而，有意注意不仅在没有干扰的情况下可能产生，在有干扰的情况下同样有可能产生。美国心理学家曾做过一个实验，他们把一个班的学生分为A、B两个小组，让学生在同样分贝的噪音条件下进行学习活动。他们告诉人纽学生，你们这儿虽然很嘈杂，但比B纟R学生那里要安静得多；告诉B组学生，你们这里确实很嘈杂，A组同学的学习环境很安静。结果发现A组学生的学习成绩明显好于B组。这一实验告诉我

6、们，主体（人）的内部状态不同，外部干扰的影响力也就不同。如果学生具有坚强的意志力，即使是在干扰很大的情况下，产生并保持有意注意的可能性依然存在。1.运用有意注意规律组织教学（1）给学生提出明确的学习任务（2）安排恰当的教学速度这是促使学生在上课时保持有意注意的重要条件之一。教师讲得太快，学生会无法跟上而转移注意力；讲得太慢，学生会松懈而分散注意为。（3）防止学习疲劳疲劳是冇意注意的敌人。因为冇意注意需要意志的努力，也就意味着要冇充沛的精力作为支撑。所以，在教学过程屮，一定要防止学生的过度疲劳，不管是

7、出于什么原因、什么目的都应如此。二、无意注意无意注意指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。1•判断学生的注意状态有经验的教师都知道可以从学纶的处姿、表情、眼神等来判断学生是否在认真听讲，但初中化就不那么好判断了，因为具屮存在看假注意的现象。所以，必要时町以提问一•些学牛，看看他们是否知道讲到哪里了，然后根据情况进行处理。2运用无意注意规律纟R织教学因为无意注意是人们对那些强烈的、新颖的、感兴趣的事物的反应，所以，我们可以从以下三方血入手來组织教学。（1）强烈性针对这点，教师讲课时声咅要洪亮清晰

8、，所用的直观教具要大R轮廓分明，板书要整齐清楚、大小合适。（2）新颖性为了吸引学牛的注意，教师应利用各种手段，加强课堂教学的新颖性、生动性。比如，采用一些色彩鲜艳的图片、运用生动的语言、吋常变换教学手段，以给学生耳目一新的感觉等。（3）趣味性要分析学牛•的兴趣特点，从他们感兴趣的事物入手，先把他们的情绪调动起來，抓住他们的情绪，这样才能上好每一节课。美国教育家杜威提出：“当学生对一个设计或课业感兴趣时，他们对此会比对那些不感兴趣的设计或课业做出更多的努力，并学到更多的